OBE教育模式下高职人力资源管理专业课程体系构建研究

王红

摘要：OBE教育模式反向教学结构设计对解决当下我国高等职业人才培养问题具有重要意义。本文通过实证研究法，以OBE教育模式指导下的人力资源管理专业课程设置为例，研究我国人力资源管理高等职业教育脱离困境的主要举措。本文认为，我国人力资源管理专业应以OBE教育模式作为指导，坚持以“层层推进的五个根据”构建课程体系，以社会需求确定人才培养目标，通过分析工作岗位确定典型工作任务，结合毕业能力要求构建多层次课程体系，深化校企合作、完善课程体系，借助信息化平台持续改进课程体系。

关键词：OBE；人力资源管理专业；课程体系

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）07-0035-02

基金项目院本文系“中央高校基本科研业务费资助项目SGYYB2020-33”的阶段性研究成果。

在社会经济全面快速发展的今天，职业教育的重要性日益凸显。改革职业教育人才培养模式是顺应时代需求的关键举措，科学的课程体系是有效提高毕业生的能力，保障人才培养质量的重要因素之一。

一、OBE教育模式的界定及作用

基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，OBE）由Spady等人于1981年提出。这种教育模式采取逆向思维方式：首先，确定高职院校人才培养质量和培养目标，这属于产出分析；其次，围绕人才培养目标和培养质量来组织课程体系的设计、教学内容的实施和教学评价，这属于培养过程分析；最后，通过对毕业生、用人单位等回访，验证人才培养质量，这属于对人才培养质量与教学活动契合度的评价。因该人才培养的教育模式能够有效解决供给与需求之间的矛盾，已经逐步成为发达国家主流理念[1]。

OBE教育模式的实施能有效解决高职课程供给与需求结构性矛盾：一是OBE模式强调反向教学结构设计，基于成果导向的反向教学设计从学生取得的学习成果（能力目标）入手，由能力目标确定毕业规格要求，由毕业规格要求确定课程体系；二是以学生为中心，OBE模式注重学生学习输出的能力水平，即学会了什么、能做什么，强调以学习成果为基础，确定学生的核心能力；三是持续改进，OBE要求建立一种有效的持续改进机制[2]。

人力資源管理专业是我国高职院校中普遍开设的通用型管理类专业，因为该专业开设时间比较长，且高职教育深受传统教育的影响，其课程体系存在一定的供需结构性矛盾，主要表现为：课程整体结构缺乏有机统一，部分课程为本科的压缩型；课程体系不能支撑毕业能力；存在“因人设课”等现象。所以，构建合理的课程体系，实现科学的教学创新，是高职课程体系改革亟待解决的问题。当下社会实践对我国人力资源服务行业从业人员的能力提出了新要求，如何培养符合时代需求的人力资源管理专业人才，如何根据各方需求定位人才培养目标，如何构建科学合理的课程体系使培养的学生达到毕业能力要求，是一项系统工程。所以，我国应以OBE教育模式为指导，重塑高职人力资源管理专业教育课程体系。

二、OBE教育模式下课程体系构建路径

科学合理地构建课程体系是人才培养的基础和关键，在OBE教育模式指导下构建课程体系，高校应采取反向推导方式，从社会对人才的需求出发思考课程设置，构建更加科学、合理的课程体系。以OBE教育模式培养人力资源管理专业高职人才，而这一构建必须坚持做到“层层推进的五个根据”：一是根据外部需求和内部需求确定业人才培养目标[3]。外部需求主要是社会对高职毕业生能力的要求，是决定人才培养目的的主要根据；外部需求则是学校办学定位。例如，某高职院校以煤矿人才培养为特色，该校人力资源管理专业的培养定位可体现煤矿企业人力资源管理。二是根据专业人才培养目标设定高职院校毕业生毕业能力方面的要求。不同专业毕业生的能力要求不同，高职院校对毕业生能力要求各异，这是由社会对不同层次、不同能力的人才需求决定的。三是根据毕业生能力要求构建课程体系。因此，课程体系建设包括理论课程体系和实操课程体系。因各职业院校对人才培养能力方面要求各异，那么课程体系和主要课程应存在差异。四是根据每门课程对应毕业能力的支撑作用决定相应的教学目标和教学内容，OBE教育模式下，教学的出发点是满足最终人才培养目标的需要。五是根据对毕业生的回访，实现对人才培养质量的评估，检验是否满足社会对高职人才的需求，适时修订人才培养目标。通过“层层推进的五个根据”，实现高职院校人才培养的良性循环。

三、OBE教育模式下课程体系构建方法

（一）结合多方需求确定专业人才培养目标

本文认为，人力资源管理专业人才培养目标可界定为：培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平、良好的职业道德、工匠精神和创新精神，具备人力资源规划、员工招聘与配置、员工培训与开发、薪酬福利管理、绩效考核与管理、员工关系处理等人力资源管理工作的基本知识和技能，从事企事业单位、人力资源机构、社会组织机构等人力资源相关岗位工作，具有较强职业能力和可持续发展能力的高素质技术技能人才。例如，北京社会管理职业学院从地理位置、办学定位、人才培养目标等出发，立足京、冀，辐射天津等邻近省份的人力资源行业、企业转型升级需求，结合学院整体发展要求，运用OBE反向设计方法，形成具有特色的专业人才培养目标、毕业规格要求和课程核心能力目标点。其中，人才培养目标是使学生具备员工招聘与配置的基本知识和技能；毕业规格要求是使学生具备招聘与配置的具体业务操作能力，能够设计招聘相关方案并执行；课程核心能力目标是使学生能够进行招聘需求分析、制订招聘计划，能够收集与整理招聘信息、拟定招聘广告；能够设计招聘申请表、结构化面试问题及面试评价表。

（二）分析工作岗位，确定典型工作任务

在多方调研基础上，高职院校应结合岗位需求，对工作岗位及岗位群进行职业活动和典型工作任务分析，分析高职人力资源管理专业毕业生就业面向岗位的任职能力要求，确定人力资源管理专业职业能力，按照职业能力进行分类与组合，既保证课程体系设计的科学性合理性，也保证人才培养的目标和结果的高度契合。

（三）结合毕业能力要求，构建多层次课程体系

以北京社会管理职业学院人力资源管理专业为例，该专业结合专业课程核心能力目标点，在OBE教育模式指导下构建能够培养符合区域经济发展的人力资源专业人才的课程体系。学院通过合理设置公共基础课程、特色课程和专业课程，采取必修与选修相结合、线上与线下选课相结合，根据各方需求及工作岗位典型工作任务分析，确定毕业规格要求，分析职业能力，设置课程核心能力点，构建多元化课程结构图。

（四）优化校企合作，完善课程体系具体内容

OBE教育模式下，校企合作是“层层推进的五个根据”的重要保障，主要表现在以下三个方面：一是校企合作是确定社会对高职人才需求的重要渠道，通过与校企合作，能够明确企业需要何种人才、何种能力的人才；二是校企合作为人才培养目标的确定奠定了基础；三是通过校企合作监测毕业生能力与企业需求之间的契合度。这样一来，校企合作为课程体系建设提供了重要依据，也是检验课程体系设置效果的试金石。通过深度校企合作，优化专业课程体系结构，让学生更好地达到毕业要求，实现专业人才培养目标[4]。

（五）应用信息化平台，持续优化课程体系

北京社会管理职业学院教师使用智慧职教云或超星平台完成线上教学任务，信息化平臺记录教师课前备课情况、学生课前预习情况；教师课中授课情况、学生课中学习情况；学生课后学习效果、教师课后教学效果。通过信息化平台，教师可根据课程核心能力目标点，以多种方式呈现学习内容，实时掌握学生学习情况；学生可以提前预习新的知识点，及时向老师进行难题反馈；老师在课上可以有针对性地对重点难点进行详细讲解，学生带着问题进课堂，有目的地参与课堂互动，学习巩固难点内容，进而掌握课程核心能力，达到毕业规格要求，提高教育教学质量。

四、结语

OBE教育模式以社会需求为导向，反向推导构建高职人力资源管理专业课程体系，对提高课程的针对性和实用性，提升高职院校人力资源管理人才培养质量具有非常重要的意义[5]。在设置科学合理的课程体系的同时，高职院校要从社会需要出发，以培养毕业生能力为目标，明确每一门课程的教学内容和教学方法，“以学生为中心”，以深化校企合作为抓手，聘请实务界人士承担相关理论和实践课程，确保教学内容接地气，有力推动高职院校人力资源管理专业人才培养质量。当然，OBE教育模式是可复制的，它不但可被用于高职院校人力资源管理专业课程体系构建，也可被用于指导高职院校其他专业课程体系构建，甚至还对以培养应用型人才为目标的本科院校的各专业课题体系构建具有重要的指导意义。

参考文献：

[1]任世学，李淑君，张继国，等.基于OBE理念的课程体系构建探索与实践———以化工原理为例[J].化工高等教育，2019（01）：32-35.

[2]李志义，朱泓，刘志军，等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（02）：28-34.

[3]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015（03）：32-39.

[4]凌守兴，陈家闯.高职校企合作生态系统现状调查与可持续发展对策研究[J].教育与职业（教育管理），2018（21）：52-56.

[5]李晓川. OBE理念下高职动态课程教学模式改革研究[J].教育与职业，2013（36）：125-127.

（责任编辑：邹宇铭）