高职院校德育教学改革的深化之道分析

程少荣 费延伟

摘要：在高职院校内进行德育教学应成为其他学科教学的核心，通过开展德育教学工作，积极运用先进的马克思主义基本理论体系以及我国优秀的文化道德思想是高职院校必须开展的必修课任务。通过德育教学对高职院校的学生进行思想道德上的引导，也能够使其他学科教学工作更为顺利地开展，帮助学生逐渐形成正确的价值观。在新时代环境下，高职院校开展德育教学工作，必须要顺应时代发展变化，提高改革力度，进一步促进高职院校德育教学工作效果提升。

关键词：高职院校；德育教学；改革深化；理论实践

中图分类号：G410文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）07-0147-02

高职院校开展一切教学活动最根本的任务是要培养学生德智体美劳全面发展，促进学生成为综合性的职业人才，意味着教学工作不仅要关注学生科学文化水平以及技术能力水平，更要关注学生思想道德水平。学生的培养质量不仅关系到学生未来发展，更关系到我国未来的经济建设，因此高职院校必须要提高对德育教学的重视程度，坚持按照正确的思想政治方向开展德育教学工作，将德育教学工作放在一切教学活动的首位，以强有力的手段真正促进德育教学效果不断提升，发挥出人才教育的引领作用。

一、高职院校德育教学工作的特点

高职院校开展教育工作是我国一种比较特殊的以职业为核心的高等教育模式，既有着高等教育的普遍特征，也有着自己鲜明的职业教育特征。一方面，高职院校职业教育特点是指高职院校在进行教育工作时必须坚持培养复合型、应用型人才为核心来进行日常教学活动，在进行职业教育和德育教学时都必须紧紧围绕人才职业性能力培养的特点来进行；另一方面，高职院校在进行教学活动时必须坚持教学任务应用性的特点，高职教育必须要注重对学生岗位职业能力以及职业综合素质的提升，高职院校必须要正确处理好理论教学和德育教学之间的关系，二者之间形成相互匹配的作用，才能获得最佳的教学效果；此外，大多数高职院校所开展的教学服务都是面向当地社会发展这一特点，要求高职院校在开展教学活动时，既要注重本地发展特色来进行课程建设，更要面向地方政治活动来开展[1]。

二、高职院校德育教学获得的成就

在高职院校内开展德育教学工作已有一段时间，不仅起到促进人才培养的积极作用，使人才培养工作能够更好地践行国家政策方针，对于人才全面综合素质的培养也有着十分重要的意义。在20世纪，国家就已经颁布了一系列提高德育教学工作质量的规划措施，强调思想和政治教学工作必须坚持实用的理念来开展，经过了多年来的发展建设，我国高职院校开展德育教学工作已经有了逐渐清晰的脉络，成绩显著[2]。学术界通过对教学内涵、教学原则、教学基本形式进行研究，认为开展高职院校德育教学工作必须坚持理论指导实践的原则，真正发挥出思想政治教育理念对于职业型人才的引导作用，多年来的实践足以证明高职院校开展德育教学工作是帮助学生最为有效获得正确人生价值观的途径，广大高职院校教师也十分注重德育教学工作，开展了一系列的探索，在不同程度上取得了一定收获[3]。

三、高职院校德育教学改革的迫切性

（一）德育教学重理论轻实践

传统高职院校开展德育教学工作只关注理论教学的效率，是一种单向的、以静态的方式进行理论的传输与教学，重点是要让各类思想政治理论融入学生的脑海之中，更加注重的是理论知识传递的方法，学生在教学关系中处于从属地位。但是在当今时代环境下，机械式的教学方式并不利于学生多元化的需求，也会导致教学效率降低，使学生理解能力难以进一步提高。而且，高职院校所开展的传统德育教学方法更加关注的是表象的学习效果，对于学生接受的内在熏陶影响作用关注度不足，学生并没有在德育教学过程中获得潜移默化的教学引导，这就导致高职院校开展的德育教学工作并没有发挥出真正的渗透能力，在一定程度上也会影响到德育教学的作用发挥[4]。

（二）德育教学中学生主体地位缺乏

随着课改不断深入，高职院校在进行教学活动时都更加关注对学生综合能力的培养，注重学生的学习体验和价值观塑造，希望能够以更为有效的教学方式强化教学效果，这就要求高职院校在开展教学活动时必须坚持学生主体地位，使学生能够主动地去进行教学实践[5]。在传统教学方法中，学生主体地位并没有得到充分重视，学生只是在单方向的教育活动过程中以被动的方式接收理论知识灌输，学习过程缺乏沟通与互动，导致学生很难在德育教学过程中形成自我意识，机械化地接受教师教学观点，学生主观能动性没有得到充分发挥，难以激发学习热情，进而导致学习效果受到影响。

（三）德育教学理论未能够指导实践

传统高职院校德育教学工作在教学活动开展后更加关注的是学生考试成绩，希望学生能够背诵更多的理论知识，要求学生接受各类理论知识内容。学生机械化的背诵记忆会丧失思考过程的锻炼，以服从指令式完成学习任务会导致德育教学活动难以发挥出理论指导作用。部分学生并没有在德育教学活动中产生良好的教育感悟，也无法进行主观思考，更无法在德育教学中进行自我反思，进而导致德育教学理论并不能够起到有效的指导实践作用。

（四）新媒体促使德育教学改革

随着科学技术的快速发展，互联网和计算机等相关信息技术带来了全新的信息传播环境。在这样的环境下，信息传播形成了双刃剑效应，一方面，可以帮助学生拓宽视野，了解更多信息；另一方面，由于互联网环境的复杂多变，网络信息鱼龙混杂，许多负面信息内容冲击着学生思想道德观念，对学生价值观造成了严重影响。新媒体环境对学生造成的负面影响将比教师开展课堂教学活动更为直接，所以为了有效抵制这些负面信息的不良干扰，进一步挖掘互联网中的有利教育资源，在開展德育教学活动时，教师应加强现代信息技术的使用能力，运用新媒体技术开展多元化的教学，进一步促进高职院校德育教学改革的社会价值提高[6]。

四、高职院校德育教学改革的深化策略

（一）运用贴近生活的教学方式

为了让德育教学内容在学生的内心生根发芽，使学生在潜移默化中形成正确的价值观，要将德育教学理念融入学生日常生活。高职院校在德育教学改革时，应结合学生生活实际和成长特点来加强理论教学与实践教学，深入挖掘学生生活中各类丰富多彩的内容。将德育教学融入其中，实现寓教于乐，不仅能够有效增加课堂活力，提高课堂氛围的多元化、丰富化，也能够为学生展示出德育教学对日后生活的积极引导作用，使学生更愿意配合教学工作的开展，进一步促进德育教学工作的质量提高[7]。与此同时，高职院校开展德育教学时也应该进一步加强学生之间的互动学习，给予学生更多展示学习成绩的平台，让学生能够相互交流学习过程中形成的思想观念，使学生的综合素质得到进一步提高。

（二）促进德育教学中师生互动

高职院校在开展德育教学活动时，教师是最为重要的教学指导者，学校应加强德育教学中的师生互动性，强化师生之间的配合，让学生共同参与到教学任务的开展中来。包括教学模式的设计、教学课题的选择、教学形式的运用等，都能够极大地提高学生的参与性，进一步促进教學效果。教师也可以采取问答的方式来开展教学，在课堂上教师可以向学生提问，或者是设置讨论主题，学生通过回答问题不仅能够向教师表达自身思想，更能够提高学生对每一次教学任务的理解程度，进一步加强理论指导实践的能力。

（三）积极利用案例的教学方法

利用案例教学的方式将学生身边的热点事件引入到高职院校的德育教学课堂之中，这些具体的案例会为学生形成特定的教学氛围，并且能够将抽象的理论知识以更为具体的方式向学生传达。学生会运用所学的理论知识对自己所感兴趣的热点事件进行深入分析，而这也将极大地提高学生运用德育教学理念解决实际问题的能力。

（四）加强使用实践的教学方法

高职院校开展德育教学工作的最终目的是使学生利用正确的思想道德理论对其未来生活进行引导，在开展教学活动时，必须要加强学生的实践能力培养，根据德育教学课程目标要求为学生设计多种形式的实践活动，比如社会调查、走访慰问、志愿活动、参观服务等，并且在每一次实践活动开展过程中制定出详细的计划，明确指导内容，选择恰当的形式，并做好活动结束后的评价、反馈工作，如此才能进一步强化实践教学的效果。

五、结语

综上所述，高职院校进行德育教学工作时，在新的时代环境下必须要深化改革力度，突出学生主体地位，加强理论指导实践的作用，积极运用现代教学理论和信息化技术手段，才能够进一步提高德育教学质量。

参考文献：

[1]胡译方.高职院校大学生道德素养提升与德育教学改革探讨[J].教育现代化，2018（42）：44-45+47.

[2]黄春艳.关于技工院校德育课教学改革的思考和探索[J].青年与社会，2018（31）：109.

[3]贺克宏.关于高职院校深化德育课程改革的思考与探索[J].现代职业教育，2018（14）.

[4]刘英艳.高职院校语文教学的德育功能浅探[J].文教资料，2019（03）.

[5]杨志皇.高职院校学生德育教学的对策研究[J].科教导刊（电子版），2019（06）：25.

[6]王静.高职院校学生德育教学的现状及对策[J].丝路视野，2018（34）：73.

[7]孙凤芹.论职业院校德育课程教学改革[J].职业，2019（03）：101-102.

（责任编辑：胡甜甜）