POA创设的“师生合作评价”（TSCA）在英语专业写作教学中的实践研究

阙红玲

摘要：如何提高大学生的写作能力是英语专业写作教学改革中的一个重要问题。“师生合作评价”是适应当前英语教学模式而出现的一种新型评价体系，旨在提高授课中评价环节的效率。本文以POA创设的“师生合作评价”（TSCA）为理论依据，将英语专业写作教材中的“Description of a Place”作为研究案例，探讨TSCA在英语专业写作教学中的实践效果，探索更有效的作文评价方式，以帮助学生在英语写作学习中共同提高英语语言能力、运用写作技巧能力和思辨能力。

关键词：TSCA；POA；英语写作；英语专业

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）07-0043-02

基金项目院2018年度湖北省高校省级教学改革研究项目“POA创设的‘师生合作评价’（TSCA）在英语专业写作教学中的实践研究”（项目编号：2018354）。

一、研究背景

长期以来，英语写作一直是英语教学和学生英语学习的重点和难点。在语言技能（说、读、听、写、译）的各项训练中，英语写作是检验学生语言综合运用能力的最佳途径。在当今的英语写作教学中，学生习作的评价方式仍然以“教师讲———学生写———教师批”的传统模式为主导。一方面，对很多英语教师来说，平时授课任务繁重，习作批阅耗时费力，是一项非常艰巨的任务。另一方面，不少学生拿到教师反馈的习作后，过于注重得分，而非教师对自己的写作成果的具体批阅和评价。此种情况下，教师的付出得不到充分的尊重，学生在习作中出现的问题也未能改进。由此可见，若继续沿用传统的评价方式，学生的英语写作能力很难得到提高[1]。

在此困境下，文秋芳教授及其团队于2016年提出了“师生合作评价”（TSCA）来改进传统的教学方式[2]。TSCA是解决“产出导向法”（POA）框架需求的最有效方法。它的目的是通过选择适当的方法，找到一种有效的评价策略，改进评价过程，促进教师对学生英语写作的有效评价。通过组织和平衡教师评价与其他评价方法，TSCA可以减轻教师的工作量，也可以充分调动学生的积极性，激发学生在学习中的主体作用[3]。

二、研究设计

本文在湖北中医药大学外国语学院英语专业二年级上学期开展，学生总数30人，研究历时16周，每周2课时。该学期内，学生需要掌握4种文体的英语写作技巧（记叙文、描写文、说明文和议论文）以及其他一些应用文体的写作技巧。

以往对英语专业写作教学的研究大多集中在说明文和议论文这两种文体上，对记叙文和描写文写作关注较少。其实，记叙文和描写文写作对于培养学生的写作兴趣，发展学生的语言能力，培养学生的观察力、创造力和思辨能力具有重要意义。为此，本研究以上海外语教育出版社发行，由俞东明等编著的《写作教程》（第三册）中第三单元“Description of a Place”为研究材料。

为了记录TSCA实践的全过程以及学生的写作和修改情况，本研究采用课堂观察、课堂录音（教师讲课、学生讨论、师生讨论）、学生习作（初稿和修改稿）、学生访谈、TSCA反思问卷等形式收集研究数据。

三、基于TS C A的课堂实践

TSCA教学实践分为课前活动、课中实践、课后练习三个阶段[4]。

1.课前活动。在本章一开始就阐述了描述地点的写作技巧，要求学员在下次课前安排2小时内完成“Description of a Place”的写作任务。随后教师对这些习作初稿进行检查，并从中选出2篇作为典型样本，在下周的课堂上展开TSCA实践。本文选取一名学生的习作“My Hometown”作为样本进行分析。

2.课中实践。TSCA具体任务包括评价学生的英文书写、英文作文格式（评价时长为第1节课的10分钟）；文章组织结构、内容（评价时长为第1节课的35分钟）；写作技巧（评价时长为第2节课的25分钟）；语言运用（评价时长为第2节课的20分钟）。

具体来说，在课堂上的开展包括以下步骤：

第一步：教师将学生分为6个小组，要求学生对所给样本的字迹和书写格式进行评议。两份样本中，一份干净整洁，另一份潦草粗心。该活动的目的是培养学生树立良好的书写习惯和认真的态度。对本研究选取的习作样本“My Hometown”进行分析后發现，该样本的书写不太整洁；书写格式不太规范。发现问题后，师生共同讨论，针对以上问题给出针对该样本的改进建议。

第二步：教师要求学生分析样本的行文组织结构和内容。引导学生回答以下问题：习作样本是否有完整的结构？习作内容是否实现主题一致性和连贯？该活动的目的是让学生充分了解篇章写作的基本要求和标准。对本研究选取的习作样本“My Hometown”进行分析后发现：该作者介绍了家乡的地理位置、家乡特色及自己对家乡的情感，文章结构较为完整，基本达到了主题的一致性；文章段落之间、句子之间的过渡、转承较为连贯自然，基本达到篇章连贯的标准。

第三步：教师要求学生分析样本中有关地点描写的写作技巧是否运用得当。该活动的目的是鼓励学生熟练地运用地点描写的技巧，使文章的描写令人印象深刻。对本研究选取的习作样本“My Hometown”进行分析后发现，该生描述了家乡的地理位置和特色，但在家乡的景色和特色描写上还未能很好地突出贵州独特的地理和人文风貌，特点描写还有待深入挖掘；教材知识点讲解中提到的具体感官细节（concrete sensory details）的描写还未恰当使用，导致修辞匮乏。

第四步：教师要求学生将评价的焦点放在样本的语言上，找出语法错误、拼写错误、遣词造句的不足之处，以及中式英语等问题。该活动的目的是强调学生重视语言运用的熟练程度。对本研究选取的习作样本“My Hometown”进行分析后发现：样本中发现多处语法错误，如划线处“Now let’s get down to business. I’m quite willing to introduce my hometown to You. First and foremost. Guizhou is mainly inhabited by minorities in compact communities.”和划线处“As the national ecological civilization pilot zone and the inland open economy pilot zone. Many places of interest locate in different parts of Guizhou.”均为不完整句（incomplete sentence），不能以句子的形式存在。

同时还可发现，该文中，中式英语（Chinglish）的问题随处可见，如结尾段“From my point of view，every day in Guizhou is getting better. Every little thing happens there strikes a chord with me. Guizhou which I look upon as my home，hope it can become better.”

对于这些问题，师生共同讨论，寻找以上问题的解决方法。课堂最后由教师总结：英文书写很重要，应保持书写的干净整洁；篇章结构安排要完整、统一，行文要连贯；熟练运用描写地点的技巧；能正确、恰当地使用语言。最后，教师布置下一阶段的改进任务。

3.课后练习。教师分发所有学生的初稿并要求学生改进。课堂上讨论的典型错误必须修改和避免。要求学生在周末前提交修改后的作文，老师检查学生二稿，看学生是否按要求修改了作文。

四、应用TS C A的反馈与思考

在完成了整个TSCA的过程后，教师组织学生进行访谈并发放调查问卷。学生对TSCA的反馈效果如何，是本研究需要探讨的重要方面。访谈和调查问卷的内容涉及以下方面：学生对“自评、自改”的认识有何变化；能否提高学生“查错”的责任心，意识到自己作文中的问题与不足；学生是否重新認识了“修改”的作用；学生在写作课上获得了哪些收获。具体调查问题和反馈见表1。

五、结论

POA理论创造性地倡导“学用结合”的教学理念，TSCA是对教师评价、学生自评、同伴评价、机器自动评分的总结和补充。在本文中，教师和学生逐渐适应了TSCA模式[5]。同时，实践对象在写作方面有了明显进步。与课前的初稿相比，学生写作的熟练度和准确度有明显提升。此外，在TSCA模式下，学生写作的积极性也得到了显著提高。因此，建议教师在英语写作教学中适当运用POA教学理念和TSCA模式。

参考文献：

[1]孙曙光.“师生合作评价”课堂反思性实践研究[J].现代外语，2017，40（03）：397-406.

[2]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界，2016（05）：37-43.

[3]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实验[J].外语与外语教学，2016.

[4]赵小芳.“师生合作评价”在大学英语写作教学中的应用[J].传播力研究，2018，40（28）：231-231.

[5]张伶俐.“产出导向法”的教学有效性研究[J].现代外语，2017（03）：369-376.

（责任编辑：邹宇铭）