协同教学模式的实践

刘丽 赵洪明

摘要：协同教学是新型的教学方式，可以消除传统教学的弊端，是改善教学效果的有效手段。文章从协同教学的含义、作用以及该教学模式的设计和实践中产生的问题进行了论述。研究认为，只有选择合适的协同教学模式，建立有效沟通相互支持的协同教学团队，提高团队协同教学素养，才能保证新教学模式的顺利实施。

关键词：协同教学；金融学；教学模式

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）07-0079-02

基金项目院本文是湖北理工学院校级重点教研项目“协同、开放的复合教学模式的探索和实践———以金融学课程为例”（项目编号：2017B09）研究成果之一。

协同教学强调团队协作，分享教学经验，是实施教学改革的新手段。协同教学突破了传统教学的弊端，使得学生学习的主动性更强，独立学习的能力、创新能力也会逐步提高。

一、协同教学的含义

协同教学不仅是一种教学模式，更是一整套实施程序，主要是指两个或多个不同专长的教师依据自愿的原则组成教学团队，共同研讨/分工协作，并探讨出各种方法来解决学生学习过程中存在的问题，一同监督学生的学习进度，提高学生学习效果[1]。

二、协同教学的作用

（一）协同教学可以提升学生的思维品质

协同教学使得学生之间、教师之间会面对面地就某一个主题进行激烈的辩论。其结果是使学生对一个主题进行多维度的思考，得出不同的结论。这样有利于拓展学生的思维，能够培养学生分析、判断与整合的能力促进学生思维品质的提高。

（二）协同教学模式有利于改善学生沟通能力

协同教学设置的场景即双师同堂或者多师同堂，教师们从自己的专业背景出发对某一个议题提出看法，在阐述自己的观点时必然导致争论。争论会带来冲突。冲突可以是破坏性力量，也可以是潜在的建设性力量。在建设性冲突中，冲突双方乐于了解对方的观点、意见，大家以争论的问题为中心，在冲突中相互交换信息，加强沟通，共同进步。而协同教学在观点冲突时所示范出来的沟通方式，有助于学生改善其沟通能力，了解和学习如何抑制破坏性冲突，促进建设性冲突。

（三）协同教学模式有利于激发学生学习的积极性

协同教学能够使学生从课堂中的第二种声音或另一种风格中学习，更可能因教师之间的智力互动而产生参与教学过程的积极性[2]。同时，协同教学鼓励学生和教师之间进行探讨，使得学生更容易拓展思维，得出新的观点或者新的结论。学生们会意识到自己对课堂做出的个人贡献，从而增强自信。

三、协同教学的设计

（一）课前准备环节

首先，组建高质量的教学团队是保证教学质量的基础。在开课之前，高校需要跨专业选拔优秀教师组成教学团队。以金融学这门课程为例，这门课程既涉及金融理论，又与金融实务密切相关。这门课程不但要求学生掌握利率汇率货币运行规律的相关理论，还要求学生掌握银行柜台操作、外汇交易、衍生金融工具交易等相关的实务知识。每个教师的研究领域不同，且与实务界的接触程度不同，对理论深入研究的老师可能对银行实务操作关注不够，而对实务界比较熟悉的老师可能对理论研究不够。因此针对该问题，依据不同的教学需求，可分别由金融专业、财务管理专业以及兼任金融机构的管理人员共同来组成教学团队。其次，组建好教学团队后，教师们就要在课前依据教学的需要来共同制定教学计划以及选择学生使用的教材，并筛选出研讨的案例以及学生需要阅读的重要文献。最后，学生们可以根据自己的意愿组成小组，通过研读教材、案例和文献提炼问题和答案。教师应要求学生将重点知识形成笔记并画出知识框架图，将难点知识形成问题带入课堂讨论。

（二）交流与研讨的课堂环节

首先，老师可以带领自己的小组，针对课前布置的案例阐述自己的观点，拓展学生的思维，加强对问题认识的深度。就同一个问题，教师之间的研究角度不同、采用的方法不同，可能会得出不一样的结论，产生思想的碰撞。这种辩论式的教学方式可以提高学生的思维力和参与的积极性。

（三）梳理与总结的课堂环节

老师可以指导学生对所探讨的课题进行总结，得出新的结论和观点。学生可以采取思维导图的方式将知识形成框架。随后由教师们依据各自不同的专业背景来点评，并进一步的提出指导性的意见。学生在认真听取了教师们的点评之后，对探讨的主题有了更为深入、系统的理解和把握。

四、协同教学实施中的反思

（一）需要耗费大量的时间和精力

协同教学模式需要教师团队在每次课前进行大量的准备工作，包括共同商讨教学的主题、辅助的文献、课堂设计、考评的标准、每个老师的分工及在课堂上的注意事项等，教师们时间紧、任务重、压力大，往往需要挤占大量的休息时间，难免顾此失彼。

（二）教师团队缺乏有效沟通

协同教学模式的成功实施取决于默契协调的教学团队以及团队成员开放的思维。如果教师之间没有多次磨合，合作就难以顺利进行。比如教学过程不流畅、不连贯；出现自相矛盾的观点，使学生产生疑惑；或者不了解对方的脾气秉性，在争论时产生不必要的摩擦，反而扰乱了课堂气氛。

（三）某些教师难以找准定位，出现越位或缺位的现象

某些年轻老师教龄不长，在年长的老师面前缺乏自信。他们习惯性地觉得年长的老师就是主导，没有自己的教学思路，一切听从安排。其结果是让年长的老师承担更多的教学工作和压力。年长的老师大包大揽，觉得年轻的老师在教学过程中是多余的角色。这种缺位和越位的現象也说明他们对自己的角色和职责缺乏认识，阻碍了协同教学的开展。

五、解决协同教学难点问题的对策

（一）建立有效沟通相互支持的教学团队，确保教学计划的顺利实施

要建立有效沟通的教学团队需要做到以下三点[3]：

在课前准备阶段，教师应通过沟通，对具体的工作分工达成共识。教师团队可就本单元具体的教学内容和教学思路进行沟通和磨合，以开放的心态接纳不同的观点。

在教学的实施阶段，沟通要注意默契、相互扶持。教学实施阶段不仅考验老师们的协作能力，还考验老师是否有足够的默契。在前期的准备阶段，教师们已经有了明确的分工，也对具体的教学活动做了安排。但在课堂上，需要教师将一段段的教学活动串联成一个整体，教学流程的实施完整而流畅，需要每个教师的相互配合，更需要他们之间形成工作上的默契。

在反思阶段，教师团队应通过沟通虚心接受彼此的建议。教师团队应反思开放协同教学过程中的优缺点，帮助团队不断优化教学模式。教师们要以开放的心态接纳对方的批评和建议。只有找准需要改善的地方、需要巩固的地方，才能够完善教学，帮助团队成长。

（二）学校组织培训，提高教师们协同教学的素养

在实际操作中，协同团队的组建是随机的。在实践中，大部分老师并没有协同教学的经验。虽然学校每年都有針对教师提高课堂质量的研修活动，但从数量、途径和效果上看还是不够。高校可以分批次组织教师进行培训。这种培训课程可以网课的形式开展，或者向老师们发放协同教学学习资源包。这个资源包最好能够包含对协同教学的研究资料、优秀的协同教学课件、协同教学教师心理与情感的调整指南等，以便让参与协同教学团队的教师从心理和情感上更和谐，在技能上更娴熟。另外学校教学质量办还可以将优秀的协同教学公开课视频做成集锦，供协同教学团队的教师分享，让老师们通过观摩学习，获得丰富的协同教学经验[4]。

（三）要以学生为中心，选择合适的协同教学模式

在具体的实践中，教师要考虑到学生学习水平、学习习惯的复杂多变性，实施有针对性、灵活性、趣味性的教学。不同班级的学生，其性格也有不同特点，有的班级学生性格活泼，提问或者研讨的效果比较好；有的班级学生性格比较害羞内向，不能勇于表达自己的观点，导致课堂比较拘谨。依据不同性格或特点的学生就要实施不同的教学环节。另外，面对基础较好的本科班级，教师团队可以采用研讨的方式展开协同教学，提高他们的金融理论应用水平。而面对基础较差的专科班，教师团队可强调基本概念和基础知识点的学习，注意打好基础。针对氛围比较严肃的班级，教师团队应尽量多开展趣味性的活动，让学生更多地参与到活动中来[5]。

六、结语

协同教学模式是新型高效的教学手段，但在实施中需要占用教师的大量时间，也会出现团队缺乏有效沟通，或者产生缺位或越位的现象。这都需要教师团队经常培养工作中的默契。同时在实际操作中，教师团队应根据学生的差异性，选择合适的协同教学模式。

参考文献：

[1]王少非.协同教学：模式与策略[J].外国中小学教育，2005（03）：32-36.

[2]叶劲松.广告学专业协同教学模式的建构与实践[J].湖北经济学院学报，2011（10）：180-182.

[3]钱丹洁，张伟平.国内协同教学研究述评[J].教学与管理，2012（05）：3-6.

[4]惠卫华.地方师范院校协同教学模式探索[J].渭南师范学院学报，2017，32（02）：36-41.

[5]杨路.校企协同培养创新型人才的实践路径[J].黑龙江高教研究，2013（01）：62-65.

（责任编辑：邹宇铭）