提升纺织专业课程有效性的策略探究

孙一楠

摘要：随着社会的不断发展，轻工业产业在我国社会经济发展当中所占比例和影响力正在逐渐被削弱，纺织作为轻工业产业当中的代表性行业，其发展正面临着新的挑战，在这一背景下，高校纺织专业课程的教学方法、教学内容等也应当与时俱进。对此，教师应当寻找有效途径，对纺织专业的教学模式進行适当创新变革，对学生的课堂学习积极性进行刺激和有效激发，进而对纺织专业学生的课程有效性进行适当提升。为进一步探求提升纺织专业课程有效性的策略，本文对此展开了相关分析和探讨，提出了几点对策建议，包括融入微课教学，焕发学习积极性；增加实验教学，锤炼实践技巧；引入角色体验，增强知识体验等，希望能够对我国纺织专业课程的发展有所帮助。

关键词：纺织专业；课程有效性；提升策略；探究讨论

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）07-0088-02

近年，我国经济实力逐渐增强，现阶段社会对综合性实用人才的需求愈发加大，高校作为我国培育人才的重要基地，其教育教学一直是社会大众的关注重点，纺织专业作为实用性较强的专业[1]，如何在第三产业逐渐发达的状况下对其课程有效性进行提升，是现阶段大学纺织专业教师所需要面临和解决的教学挑战之一。教师可通过对教学手段进行适当创新，与国外院校进行沟通合作，进而在对学生相关专业知识扩展的同时，对学生的职业素养以及相关的工作技巧进行培训，为学生今后的工作和社会生活的顺利开展奠定基础。

一、融入微课教学，焕发学习积极性

（一）定义

微课是指教师将相关的教学知识点汇总整理，制作成视频短片，然后上传到专门的学习网站上，要求学生观看视频并自学[2]。这种教学模式能为学生的自主学习提供相应的环境和条件。大学教学要求对学生的自主学习能力进行培训，且大学生思维较为活跃，相较于坐在教室聆听教师的讲解，在闲暇时间通过网络课程自习的模式更适合高职院校学生的学习心理。

（二）实际操作

1.教学方法

首先，教师可以在教学前整理出与课程相关的知识点，制作成教学视频并上传至网络。同时，教师可以在视频结尾设置一定的问题，在课前邀请学生主动回答，并为这些学生发放适当的奖励。然后，在课程结束时，教师可以设置一个提问环节。在这一环节中，教师可以针对本课程和之前课程涉及的知识点和实践技能设置问题，随机抽取学生回答，对回答正确的学生给予奖励，以表扬学生积极的学习状态。同时，教师应该在视频的最后要求学生完成相关的家庭作业[3]。教师还可与国外艺术院校的教授和学生进行视频连线，共同对课题或是课程内容进行讨论，为学生的毕业设计作品提供建设性意见。

例如，教师可在纺织品练漂工艺学课程的教学中融入微课教学。首先，教师可选择合适的内容拍摄微课堂，如烧毛工艺及设备介绍、丝光工艺及设备介绍等；其次，在微课中引入具体教学案例和教学问题，并引导学生对相关问题进行思考、讨论，从而有效增强学生的创新意识、激发学生的学习积极性，解决了传统理论课形式单调、内容枯燥乏味、学生学习兴趣缺失等问题。

2.取得效果

在纺织专业教学当中引入微课教学模式是时代发展的必然结果，这种教学模式既能引导学生灵活地理解和锤炼纺织专业相关的书面知识和实际应用技能，又能促进学生积极探索和满足其拓展专业知识的愿望，还可帮助教师对学生的实际学习状态进行明晰，并以此为依据进行相关教学模式和进度的调整。

二、增加实验教学，锤炼实践技巧

（一）定义

实验教学，即是通过学生亲手实践操作的方式，帮助学生理解教学内容的教学方法。纺织专业本身具有较强的实践性，引入实验教学方法，能够为学生实践能力的提升创造环境和条件，帮助学生更好地理解抽象的专业知识[4]。

（二）实际操作

1.教学方法

首先，教师可以安排教材中涉及的实验内容，并根据实际操作和工作环境准备相应的实验道具。有能力的学校可以准备多套实验道具，也可以与纺织相关企业合作，借用他们的操作车间，供学生学习。教师可以准备适当的小奖品给学生发放，以鼓励学生积极参与教学活动[5]。

例如，在“纤维的种类”一章中，首先，教师可以仔细地创设问题情境和实验情境，在实验中采用两种外观相似的天然纤维和合成纤维织物进行燃烧试验。通过实验可以发现，一种织物燃烧灰为粉末状，另一种织物燃烧灰为硬块状。这时，学生们会想，为什么两种相似面料的燃烧结果如此不同？在这个过程中，学生的好奇心得到有效的激发，并能够踊跃地参与到下一步纤维类型鉴定的学习和研究。

其次，引导探究是解决问题、实现实验教学目的的关键。对此，在实验过程中，教师应引导学生掌握什么是“织物分析”，理解“织物分析”的意义。

最后，教师应阐述织物分析的步骤和内容，指导学生进行“织物试织”实践训练，课前不告诉学生如何做实验，而是引导学生复习所做的“织物织造条件”“织物分析”实验等相关理论知识，在此基础上，组织学生分组讨论，设计实训方案。然后让小组代表汇报实验方案，并指导他们对各种方案进行比较，得出最佳的实训方案，完成培训。培训结束后，教师组织学生对培训结果进行分析，找出存在的问题，使学生在完成培训任务的同时，提高分析和处理问题的能力。

2.取得效果

实验教学可以为学生提供实际操作的环境和条件。在这个过程中，教师可以帮助学生理解抽象的专业知识点，通过实际操作加深学生对知识点的理解，而校企合作的模式能够有效缓解学校资金紧张和土地短缺的问题，并能够为学生构建专业的纺织工作环境，进而提升学生的学习质量[6]。大型展览或是比赛的承办不仅是对学生专业实力进行展示的最佳途径，同时也是展示学校实力的良好机会。

三、引入角色体验，增强知识体验

（一）定义

角色体验式教学是指教师为学生创设一定的教学情境，学生作为角色之一参与情境的演绎，从而加深对相关知识的理解和记忆。这一过程中，教师能够在不知不觉间将相关知识点灌输到学生的大脑当中，帮助学生将书面知识转换为实际操作技能。初进入大学的学生容易出现懈怠的学习状态，这种教学方式能够有效提升课堂教学的机动性，使学生能与教师配合，主动投身于相关专业知识和运用技巧的学习当中。

（二）实际操作

1.教学方法

首先教师可根据教材中的知识点或是在实际纺织工作当中的工作情景进行描述和对话编写，同时也鼓励学生根据自己的理解进行对话的适当改编，或是根据本次课程的内容进行主题的选择，之后邀请学生自主分组，安排学生根据自己的实际学习和实习生活中遇到的场景进行描述，之后为学生提供练习时间，根据学生的意愿安排表演顺序[7]。学生表演后，教师需纠正学生对话中存在的知识漏洞，在稳定学生知识体系的同时，保持学生的自信。在所有小组结束时，教师可以根据表现选出最好的学生，并指定小组中的学生作为下一次活动的评价小组。

2.取得效果

角色体验式教学法的引入能够有效提升学生在教学当中的参与度，满足现阶段教育教学的要求，同时能够有效增加课堂教学的机动性，引导学生领悟专业学习的趣味，使得学生能够积极投身到知识探究中，同时能够满足大学生对活跃课堂氛围的需求，为学生提供自主学习的环境和条件，且在一定程度上提升高校纺织专业教师的教学效率。

四、结语

综上所述，纺织专业教师可以通过在传统课程教学中融入微课教学的方式，有效激发学生学习积极性；通过增加实验教学的方式，锤炼学生实践技能；通过引入角色体验的方式，增强学生的知识体验，继而创新和改变现有的教学模式，提高学生对专业知识探索的热情，使学生能够积极参与专业知识的探索，同时为学生提供有力指导，为学生今后纺织技能的实践提供环境和条件，引导学生体验未来的社会工作和生活，为学生今后的工作打下坚实的基础，为纺织教学的进一步发展提供有效的动力。

参考文献：

[1]竺铝涛.纺织工程专业自主设计实验教学模式探究[J].纺织服装教育，2019，34（04）：359-362.

[2]孙芮.基于产教融合下纺织品检验与贸易专业实践教学的创新[J].纺织报告，2019（08）：52-53+55.

[3]马占平.试析高职院校纺织服装类专业建设思路[J].传播力研究，2019，3（20）：246.

[4]崔红，林洪芹，毕红军，等.面向新工科的纺织工程专业课程教学模式研究[J].教育教学论坛，2019（27）：203-204.

[5]田文儒.中职纺织专业教学企业化策略探讨[J].现代商贸工业，2017（10）：157-158.

[6]许璀莹.纺织专业实施课堂教学质量诊断与改進的方法初探[J].发明与创新（职业教育），2020（12）：129-130.

[7]荆妙蕾，李津.新形势下地方高校纺织工程专业“新工科”建设探索[J].纺织服装教育，2020，35（06）：489-492.

（荐稿人：刘达，北京服装学院副教授）（责任编辑：邹宇铭）