小学低年级语文看图写话教学策略初探

2021-09-10 11:13吴婕
小作家报·教研博览 2021年18期
关键词:图画教学内容游戏

吴婕

摘要:看图写话教学是作文教学的基础,小学低年级学生通过看图写话的教学训练,积攒作文写作知识,为高年级的作文写作奠定良好的基础。小学低年级学生识字量处于初级阶段,教师在看图写话的教学中应有针对性的进行引导,以此使学生在循序渐进中达成积累目标。因此,本文将立足小学低年级语文看图写话的教学现状,对教学策略的实施进行初探。

关键词:小学语文;低年级;看图写话;教学策略中图分类号:A  文献标识码:A  文章编号:(2021)-18-275

前言

小学低年级语文看图写话教学,是作文写作奠定基础的重要教学内容。小学低年级语文教师应给予重视,并在教学中通过教学实践,不断总结行之有效的教学策略,提升学生识字量,增强学生看图语言表达能力,构建看图说话的知识体系。基于此,教师可以通过游戏情境、提问模式、合作探究展开小学低年级语文看图说话的教学,提升低年级学生的看图写话能力。

一、游戏情境,提升识字量,理解图画

看图写话教学中,小学语文教师运用游戏情境,即可以提升学生的识字量,又可以使学生在识字量积累的过程中,通过文字的学习理解,理解图画中的内容。同时,针对教学内容中的图片,教师应在有效游戏展示中,使学生不知不觉中完成理解任务,进而通过积累的字词,清晰地写出图画的内容,展示图画的主题思想。基于此,教师应当依据不同教学内容,设计不同游戏情境,使学生在游戏的兴致勃勃中达成学习目标。

如,在《小公鸡和小鸭》教学中,在课文内容讲解后,教师可以针对教材的图片,引导学生看图写话,在展开看图写话前,可以通过游戏情境的导入,使学生在积累字词的基础上,通过游戏了解图片中小公鸡和小鸭都一起做了什么,进而在写话的过程中,可以完整地将所要表达的事情表达出来。游戏的形式教师可以依据学生的兴趣设定为找朋友内容,游戏的名字叫做“找到好朋友”。

教师:在一个风和日丽的下午,小鸡来到草坪上,它想起来昨天在这里和小鸭玩耍的时候,捉到了小虫子。可是,今天当它来到草坪边的时候,发现地上好多的卡片,卡片上有的写着“又”字,有的写着“鸟”字,还有的写着“甲”,今天要帮着这些字可以找到自己的好朋友,组装成一个字,才可以去草坪中玩耍。同学们请你们帮帮小鸡,找到好朋友吧,看看哪位同学有快由准。

学生们在教师的引导下。快速进入到游戏中,通过卡片上的偏旁,完成组字的找朋友游戏。有效地掌握“鸡”“鸭”“玩”“耍”,为写话奠定基础。

二、提问模式,增强表达能力,分析图画

小学低年级语文教学中,针对看图写话教学内容,教师可以通过提问的模式,引导学生在环环紧扣中,理解图画的内容。并透过问题,清晰地掌握图片所表达的主题思想。教师在针对看图写话内容进行问题设计时,应当按照写话教学内容,依据教学目标以及教学重难点要求,提出符合逻辑的有效性问题,使学生可以按照问题的提出与解答,在表达能力增强的基础上,完成看图写话任务。

如,在二年级上学期的《看图讲故事》教学时,教师就可以通过提问教学模式,引导学生通过提问理解图片的内容,并可以口述出来,然后再写出来。教师的问题应当是环环相扣的,以引导学生的思维为基准。

教师:第一幅图的图片中有谁?他们在做什么?

学生:爸爸和妈妈,妈妈站着,爸爸坐着,爸爸指着他儿子的位置,问孩子的妈妈“儿子去那里了?”

教师:回答的非常好,那么我们接着看第二幅图,爸爸去做什么了?他的儿子又在做什么?

学生:爸爸起身去寻找他的儿子,发现他的儿子正在看书。

教师:第三幅图中的内容很有意思,你能讲讲发生了什么?、

学生:爸爸叫儿子去吃饭,他很好奇儿子在看什么样的书,他蹲下来去看儿子刚刚看得入迷书。

教师:第四幅图画中为什么只有妈妈和孩子在吃饭,爸爸呢?

学生:爸爸去叫儿子吃饭,自己却没有回来。

教师:第五幅图中妈妈用手指什么,她想让儿子去做什么?

学生:快吃完饭了,爸爸还没有回来,妈妈让儿子去看看。

教师:最后一张图片是空白,你能讲讲这幅图片的内容应该是什么吗?

学生:爸爸和儿子一起愉快的看起书来。

学生在教师的引导下,将图画仔细地看完,完成看图写话的看图过程,进而通过问题的回答,条理清晰地顺畅写出来,达成看图写话的教学目标。

三、合作探究,构建知识体系,概括图画

小学低年级学生,正处于活泼好动、表达欲强烈的阶段,教师针对学生的这些特点,可以将学生分成不同学习小组,引导学生进行看图写话的探究,并在探究的过程中,活跃教学氛围,使学生通过和谐氛围影响,看图思维能力得到提升,并以此拓宽看图视野,深层次挖掘图片的内容,在教师的指导下,完整表达图片所展示的内容,并可以条理清晰地写出来。

如,在《找春天》教学时,教师就可以依据学生年级特点,通过有关春天的图片,让学生进行描述。图片的内容與教学内容“找春天”相契合,针对这样的教学要求,教师可以指导学生通过合作小组探究,展开教学内容的分析与理解,使学生在合作学习中,通过合作探究,一起研讨图片中展示的内容,并可以完整地将图片中的内容描述出来,继而通过小组成员间的齐心协力,将句子整理通顺,用笔记录下来,完成看图写话的任务。学生通过合作,不仅有效地、快速地完成看图写话的任务,还通过小组中的集思广益,拓展看图的思路,提升看图思维能力,同时小组成员间展开相互讨论,又提升了学生的沟通表达能力,使学生在发表自己的见解心得的过程中充分展示语言功底,有效复习词语的运用,巩固基础知识,为看图写话的完整性以及灵活性,做好铺垫。基于此,教师在看图写话教学中,可以针对教学内容,科学性地指导学生展开合作学习,培养学生合作精神、沟通能力以及看图概括能力。

总结

小学低年级语文看图写话教学,教师应通过教学实践总结行之有效的教学策略,以学生的识字量为基础,增强学生语言表达能力,构建看图说话的知识体系,并通过游戏情境达成理解图画的目标,通过提问模式铸就分析图画的能力,通过合作探究展示概括图画内容的能力,以此提升低年级学生的看图写话能力,展示看图写话教学策略的有效性,为高一年级的作文写作奠定良好的基础。

参考文献

[1]陈静.小学语文看图写话的有效教学策略分析[J].考试周刊,2021(2):29-30.

[2]杨婧.小学语文低年级看图写话的教学浅析[J].魅力中国,2021(1):384-385.

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