情境化课堂教学在小学语文识字教学中的运用探析

欧芳

摘要：新课改背景下，教学理念与教学方法积极创新，情境化教学方法广泛运用，对小学语文教学产生了积极作用，在小学低年级段识字教学中运用情境教学成为必然途径，有利于提高识字效率与学生学习兴趣。本文主要论述了情境化教学在小学语文识字教学中的运用价值，结合目前小学语文识字教学现状，提出了提高情境化识字教学质量的路径，旨在高效实现教学目标。

关键词：小学;语文;识字教学;情境化课堂

引言：识字教学是小学语文低年级段的重点教学内容，对于低年级段学生来说，他们的识字量有限，认知能力欠缺，需要教师利用合适的教学方法开展识字教学，提高学生的学习兴趣与教学效率。情境化教学方法就能很好地实现这一目标，以学生的形象思维为切入点，引领他们在具体情境主动学习，在形象、生动的情境辅助下掌握识字方法，获取学习乐趣，充分实现教学目标。

一、情境化教学在小学语文识字教学中的运用价值

小学低年级段学生初步接触系统的语文知识，其中识字是小学语文知识的基础内容，学生需要掌握一定数量的汉字才能进一步学习语文知识。但是低年级段学生的认知能力不强，对汉字的认识与理解水平有限，仅仅依靠教师生硬的讲解并不能达到预期目标，必须利用贴合学生实际学习能力的方法开展教学活动。情境教学方法是一种灵活、直观的教学形式，运用情境开展小学语文识字教学，选择真实的事物、图片、音视频等素材创设出适宜的情境，利用学生的好奇心开展相应教学活动，将原本单调的语言讲解过程转化形式呈现，以生动有趣的形式调动学习兴趣，学生的参与积极性较高，也能直观理解教学内容[1]。同时在情境化识字教学中，师生展开深入互动交流，营造出活跃的课堂氛围，为学生的思维发展提供空间，使其感悟汉字之美，发现汉字学习规律，提高学习效率。

二、小学语文识字教学中存在的问题

识字教学的重要性不言而喻，保证其教学质量是必然要求，但是根据目前小学低年级段识字教学情况来看，存在一些不容忽视的问题：

（一）教学模式落后

受到传统教学理念的影响，加上一些教师对识字教学的理解不全面，部分教师仍然采取死记硬背的方式开展教学活动，面对汉字时由教师主导讲解，学生经历读、写、记等流程学习汉字，整体教学方法生硬，课堂氛围沉闷，学习过程缺乏灵活性，教师与学生经常会围绕一个汉字花费较多时间，而且这种学习方法产生的记忆并不长久，学生容易在学习新汉字时遗忘已经学过的汉字，直接影响了学习效率[2]。

（二）学生积极性不高

小学生的主动性本身较差，相应教学活动需要在教师的积极引导下有序开展。但是一些教师忽略了学生的主体性，整个教学过程完全由教师主导，学生被动配合。这个过程学生的主动性未得到激发，他们的参与积极性不高，不利于学习兴趣培养。另外还有一些学生的学习态度不端正，对教师的引导不予配合，在课堂教学中的参与度较低，影响了最终教学成效。

基于以上两个问题，值得教师重点关注。教师要充分认识到情境教学的优势，将其合理运用在小学语文识字教学实践之中，切实改善实际问题。

三、情境化教学在小学语文识字教学中的运用路径

（一）创设生活化情境，调动学生学习兴趣

语文学科涵盖的范围十分广泛，在实际生活中具有极强的实用性，因此教师可创设生活化情境，根据识字内容融入生活元素，利用学生喜闻乐见的生活事物或案例辅助汉字教学，将学生带入逼真的生活情境之中，让他们产生熟悉感与亲切感，透过具体生活元素来认识和理解汉字，满足其强烈的求知欲[3]。这种形式将抽象且陌生的汉字以学生易于理解的形式呈现，贴合他们的内在需求，既能提高学习效率，也能充分调动其学习兴趣，认识到语文知识的实用价值。例如，教学《升国旗》时，教师出示一组升国旗的图片并播放国歌，创设出学生熟悉的升国旗情境，学生的情绪已被充分调动。此时教师对照图片组织学生阅读课文，先读拼音，再看汉字，遇到难读的字多读几遍，认识五星红旗、中国、立正、敬礼、升起等词语在图片中对应内容，最后教师根据课文中的识字内容深入讲解，学生可以快速理解所学内容，这样生活化的情境既提高了学生的学习兴趣，也使其掌握了汉字的含义与书写方法。

（二）创设问题化情境，引领学生主动思考

识字教学过程应以学生主动学习为主，教师发挥全面引导作用，如此才能实现高效教学目标，促使学生掌握扎实的汉字知识，提高识字教学效率。因此，教师可创设问题化情境，根据具体的识字内容设计相应问题，在合适的切入点提出问题，由学生自主思考与分析，通过问题来了解汉字的含义与具体应用，把握不同汉字之间的关系，自主发现其中的规律，形成深刻的学习记忆。在问题情境创设时必须注意问题的引导性与关联性，促使学生去发现、去探索，激发潜在思维，掌握更多汉字知识。例如，教学《春夏秋冬》时，教师先提出问题：同学们，一年有哪几个季节？你最喜欢哪个季节？为什么？学生交流讨论后给出答案。然后利用多媒体出示教材中的四季图，要求学生将风、雨、霜、雪四种景观与春夏秋冬四个季节分别对应起来，借助拼音自由朗读词语春风、夏雨、秋霜、冬雪。最后针对霜和雪两个汉字提出问题：你们生活中见到过霜、雪这两种自然现象吗？学生回答后教师作出总结，深入讲解有关霜与雪的小知识以及部首“雨字头”，引领学生发现雨字头的汉字大都是一种天气现象，在问题情境中促使学生对这几个汉字形成明确认知，且锻炼了举一反三的能力。

（三）创设游戏化情境，鼓励学生快乐学习

游戏的形式灵活多变，对学生有着强烈的吸引力，将游戏与教学内容相结合是很多教师采取的一种有效方法，符合小学低年级段学生的学习特征，因此可创设游戏化情境，利用游戏过程完成识字教学任务，学生可以在游戏中认识新汉字，理解其含义，这种形式取得的效果尤为明显[4]。教师可设计“拼字游戏”、“你画我猜”、“联想游戏”“猜字谜”等不同形式的游戏情境，根据整体教学安排选择合适的游戏形式，帮助学生记忆汉字，在愉快的氛围中达到学习目的，实现快乐学习目标。例如，教学《古对今》时，教师组织学生开展“相反动作对对碰”的游戏：教师说举起右手，学生举起左手。教师与学生做相反的动作，这个游戏学生的参与积极性较高。此时可转换游戏形式，开展“相反词语对对碰”活动：教师说左，学生对右;教師说大，学生对小;还有天对地、古对今……这组游戏紧紧围绕“几对意思相反或相对的词”进行，让学生在趣味游戏中逐渐接近学习目标，发展语言能力的同时提升了识字能力。

结束语

综上所述，在小学语文识字教学中运用情境教学方法十分必要，教师要创新教学理念与方法，积极创设适宜情境，体现学生的主体性，打破他们对汉字的固有认知，利用情境内容调动学生学习兴趣，使其树立正确的学习态度，加深学习记忆，从而提高教学效率，实现识字教学目标。

参考文献：

[1]俞桂珍.小学语文情境化课堂中的识字教学方法分析[J].赤子，2019（28）：241.

[2]廖莎莎.分析在小学语文情境课堂中识字教学的方法[J].中外交流，2019，26（15）：391.

[3]邱晓翠.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].魅力中国，2020（5）：380-381.

[4]徐更喜.小学语文情境化课堂识字教学方法的策略研究[J].文渊（中学版），2019（12）：222-223.