去粗取精，一问抵多问

谢火辉

在以学为中心的课堂里，问题是让思维深度发展、学习真正发生的有力抓手。如何用好这个有力抓手，让学生获得语言、思维、审美等多维度素养的全面提升？笔者认为可从如下角度入手。

一、以学习主体的真实体验为起点，从学生的疑难异议处设问，顺蔓摸瓜

教学中应尊重学习主体的真实体验，忽视就可能会导致教学的败笔。学生在预习、自主学习中会有很多的体悟，老师应多关注并以其体验反应作为课堂问题的来源，常有惊喜的发现。

在《项脊轩志》教学中。有学生问道：“结尾写到小妹妹们问妻子‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也’，这个细节好像没什么用。阁子在古代很常见，小妹妹们为什么还要问什么叫‘阁子’呢？”

细细品味，这是一个很有意义的发现。它可以牵一发而动全身。于是我让学生利用工具书查找“阁”的含义。

义项1：远眺、休憩用的架空小楼房，如“五步一楼，十步一阁”中的“阁”。

义项2：藏书、供佛用的经书楼，如“天一阁”。

本文含义：女子的卧室，依据是课文中“旧南阁子也”“家有老妪，尝居于此”“其室西连于中闺”等语句。

然后引导：

师：既是女子的卧室，怎么会用来做归有光的书房呢？

生：他家衰败了，只能把女仆的卧室当书房。

师：为什么把这个小阁子取名为“轩”呢？

生1：作者喜欢这个小阁子，觉得它跟“轩”一样让自己愉悦。

生2：课下注释说，他的远祖曾居住在江苏太仓的项脊泾，他为了纪念，想和远祖一样有成就，就取名“项脊轩”。

至此学生明白，小妹妹好奇的不是什么叫阁子，而是“名实不符”的矛盾。……