小语种教学在中学外语课程改革中的实践研究

摘要：在目前小语种不断普及的背景下，结合广西外国语学院附属学校的小语种的实践教学活动，研究了在推行小语种教学过程中的必要性、优势、存在问题及解决对策，发现要想更好的推行小语种的教学，要从加强师资队伍建设、减少学生学习压力、丰富教学形式以及开创区域特色这几个方面来实行。本文的结论为小语种的更好发展推广起到一定的指导作用

关键词：小语种教学;基础教育;区域特色;实践

一、引言

小语种是指除了联合国通用语种外的语种[1]。其特点为在全球使用的国家和地区相对较少的语言。例如德语、意大利语、瑞典语、捷克语、葡萄牙语、波兰语、塞尔维亚语、波斯语、泰语、越南语、印尼语、印地语、马来语等[2]。近年来，随着我国更深层次的改革开放、“一带一路”政策[3]，这就要求我们要掌握一门小语种来更好的发挥对外交流与贸易活动。这种影响在我国教育方面的具体体现为各种对应于基础教育政策的提出来推进我国教育国际化，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要》[4]等。而在此背景下，对于我们广大中学生的具体影响表现为在中高考的应试、升学中，小语种被各类升学考试认可而逐渐发展起来。同时，小语种相比较于英语等，容易学习且可在短期内取得较大进步，这广泛引起了广大学生以及家长的注意。因此，本校利用课程改革这一政策以及小语种的特点，依托广西外国语学院，针对性的在中学课堂中引进了小语种的学习，取得了良好的成绩，但也存在一定问题。文章以广西外国语学院附属学校小语种在中学课堂中的具体实践过程为例，研究了其必要性、优势、现存问题并提出相应的对策，为小语种在中学课堂中的更好发展提供一定思路。

二、中学课堂中实施小语种教学的必要性概述

一般而言，对于小语种教学的必要性往往与人们的需求以及当下的国际大环境有所关联。具体表现为以下连个方面：

1.随着经济全球化，各国交流频繁，为小语种的应用提供了可能。另一个方面随着“一带一路”倡导的提出，为了促进各国文化和中国文化的交流，中小学生走出去已是一种趋势，而要了解各国不同文化背景，参与多边活动，非通用语种的学习也应远而生。

2.随着近年来高考外语考试语种的多样化，特别是高考日语的学生不断增多的情况下，关于高考小语种的相关研究也开始出现。南方教育时报报道，深圳超30所中小学开设小语种教学，同时已有98%的学校开设了外文网站[5]。宋亮在《教育.综合视线》里发表的“小语种走进中小学”一文中提到“至2018年6月，已在上海全市7个区的15所中小学，开设了9个语种课程18个教学班，受到了学生和家长的欢迎”[6]。非通用语种或多语种在中小学开设，目前在国内已引起一部分家长和学校的兴趣。

3.结合我校而言，由于本校大多数高中生对英语的学习常常是费力没有好结果，导致其逐渐丧失了对于英语学习的兴趣。因此，学生以及家长迫切需要另外一种外语来使得学生走出困境。而小语种，学习难度相对英语来说要低，让有日语专长的学生在高考中更有竞争力，学生有足够的时间科学地进行日语和西班牙语课程的学习和高考备考。

三、实施小语种教学的优势

（一）对教学模式的创新

在中学课堂上开设小语種教学，是对中学教育思路的开拓，也是对中学教学模式的丰富。首先，小语种课堂的开设在一定程度上是对于新形势下教育改革理念的落实与延伸。其拓展了中学课程的范围，满足了学生学习对于时代发展的需求，是全球一体化形势下的具体体现。扩大了学生的知识界限，符合国家“一带一路”政策的发展。其次，小语种教学为我国教育事业的发展注入活力，打破了传统的教学模式。在以往的国内教学模式中均以英语为主，小语种并未涉及基础教育领域。而现今，随着全球经济一体化等，使得我国与国际上各个国家的交流更加频繁，在一定程度上促进小语种的发展。

（二）发掘学生潜能

语言的学习，就其本身来说具有选择性，具体而言就是有些学生天生对某些语言的学习与掌握较为敏感。因此，在以往的全面英语教学的基础教育的条件下，有些学生对英语的学习与掌握常常付出很多却得不到好成绩，这使得学生逐渐丧失了对其学习的动力。小语种教学的出现，使得这一现状得到改善。为每个学生开创了广阔的发展空间，使得再重新接触小语种的过程中，发掘自身的潜力，激发对其学习的热情，从而摆脱目前对于英语学习的困境。同时，在当下越来越强调个性化发展的时期，小语种的引入为其个性化的发展成为了可能。

（三）提供了更多就业选择

现如今，随着每年教育的大量扩招，导致每年的毕业生人数都在增加。如从1998年起的82.98万，到2019年的834万毕业生[7]。在这仅仅21年的时间里涨了10倍，而且该趋势还保持增长。而就目前来看，国家大力提倡“一带一路”政策等，这就使得对于小语种人才的需求量增大。在掌握自身专业知识的前提下，精通或熟悉一种小语种，这将会增加就业的几率。有研究表明[8]，拥有德语、日语和法语等语种知识和交流能力的人成为各企业争聘的对象，西班牙、意大利、荷兰等国家在我国开办的企业越来越多。

四、小语种教学在实施过程中存在的问题

（一）小语种教学师资队伍薄弱

相较于英语在基础教育中的教学而言，小语种专业的开设少于英语专业，且大部分小语种的毕业生也很少有人参加教育工作。这就使得基础教育中的小语种教育工作者队伍薄弱，师资力量较差，具备专业素质且基础扎实的教师相对较少。在此背景下，就会使得小语种的教学过程存在一些问题。如，教师会以英语教学的方式、没有创新，过于注重词汇等记忆、内容单一。这就使得小语种的教学质量下降，打击了学生的学习热情。

（二）学生学习压力过大导致推广难

目前，相较于以前学生所学的门类来说，可谓五花八门。此外，在如此多的课程任务中，学生家长还为其准备了各种补习班、兴趣班等。因而，在此背景下，学生学习状态比较疲惫，对于新知识的接受也没那么好，不能表现出浓厚的兴趣。如即便是在一些师资力量好的外国语学校，小语种的教学效果也不尽人意。许多同学在选择学习了小语种后在学习一段时间后有部分人选择放弃。而对其原因进行调查，发现这些同学都是学习压力过大，没有多余精力去学习新知识。

（三）教学过程单一

现如今，小语种在中学的教学还沿用英语的教学流程，背单词、背课文还是贯穿于小语种的学习过程。教师在教学过程中，没有将语言的真正作用，即交流这一最基本的作用发挥出来，过分强调其应试作用。在此过程中，学生逐渐失去了对其的学习兴趣。

五、小语种教学在实施过程中的对策

（一）加强师资队伍建设

面对师资队伍质量不高，参差不齐的情况。各大高校应该增加小语种专业的开设，同时在招生的时候增加该专业的优惠条件，增加小语种专业的学生人数，为基础小语种的教育培养更多的优质教师。同时，要针对校内不同老师的水平以及学校自身的实力来开展对其小语种的培训，提高其知识储备以及专业素养。如学校资金实力雄厚、小语种老师教学水平较高，可以派遣其到某种小语种发源地知名大学进行进修学习。此外，针对经济水平不一的地区，应当因地制宜，不同地区学校对于小语种教师师资的扩充应该不同。比如，当地教育局应当给予贫困地区更多的补助、政策等扶持条款，确保這些地区小语种教师的数量以及质量。

（二）优化课程结构减少学生压力

在当前的阶段，小语种的推广以及学生的学习处于实行阶段。因而，要想其在全国范围内进一步推广，提升其教学效果的有效性。需要在开设小语种的学校内减少一些其他课程的学习强度，为学生提供一定的时间来学习小语种，慢慢培养其学习兴趣。同时，对于学习小语种的学生要循序渐进的来引导，减少其心理负担。此外，增加小语种教学的可课时设计，精心优化小语种教学的教学结构，减少考试等传统考核方式。

（三）丰富教学途径

就小语种教学形式单一问题而言，小语种教学的老师们应该吸取借鉴英语这一外语教学过程中的成功经验，进而取长补短来对小语种教学的发展起到积极促进的作用。与此同时，教师们也应当针对不同学生、年级采取兴趣引导教学，进行不同的教学策略，提升学生的学习积极性，改善教学效果。将传统教学课堂与多媒体网络等教学结合，做到读、写、视频多种教学形式结合，获得最佳教学效果。改善学生交际能力，利用交际教学法，在小语种的课堂教学中尽可能的延长学生自己亲自表达口语的时间，提高交际运用能力。

（四）结合区域优势，发挥地区优势

在小语种的教学过程中，有些小语种不能因地制宜，具体来说为毗邻小语种地区的省份地区应该教授相对应的小语种。以本校为例，由于广西与东盟国家山水相连，地理靠近，习俗相通，气候接近，饮食一致，人民自古就往来不息。因而，本校以此作为特色来发展本校的小语种教学，并且使得学校的小语种教学取得了长足的发展。

结束语

就目前而言，小语种的教学在国内推行以及大范围的推广任重道远。本文就小语种教学的必要性、优势、现存问题以及对策四个方面进行论述。提出加强师资队伍建设、减少学生学习压力、丰富教学形式以及开创区域特色这几条建议。

参考文献：

[1]丁斯斯.走进小语种世界，感受异国风情—小语种专业透视[J].新高考（政治历史地理），2008（7）：127-128.

[2]张卉.小语种专业，就业前景看好[J].教育与职业，2007（001）：92-93.

[3]夏先良.构筑"一带一路"国际产能合作体制机制与政策体系[J].国际贸易，2015（11）：26-33.

[4]汪基德.从教育信息化到信息化教育——学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》之体会[J].电化教育研究，2011（9）：5-10.

[5]王水发.学校教育国际化的思考与实践——以广东深圳市南山区中小学教育国际化的探索为例[J].中小学管理，2011（12）：14-17.

[6]宋亮.小语种走进中小学[J].教育，2018（40）：22-24.

[7]金晶.新冠肺炎疫情背景下高校毕业生就业工作的新变化及对策[J].巢湖学院学报，2020（2）：16-22.

[8]付珊.以职业岗位能力需求为导向的高职公共英语教学改革探索--以河北对外经贸职业学院西语系小语种专业（俄语，西班牙语，法语，德语）为例[J].中国校外教育（下旬刊），2017（15）：139-140.

作者简介：杨祯毅，男，1983年6月，壮族，广西南宁，大学本科，广西外国语学院附属实验学校高中部校长，英语教育专业。