合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究

闫光旭

摘要：为了满足新课改的要求，语文教师可以在阅读课堂教学中引入合作学习模式，这种学习模式能够提高学生阅读效率，学生也可以在合作学习中更清楚地表达自己的观点，并对学习内容展开思考与分析。本文主要针对合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用策略进行研究。

关键词：合作学习策略;小学语文阅读;应用策略

1小学语文阅读教学中合作学习存在问题分析

1.1参与度不均衡

在小组合作学习中教师与学生不是一一对应的关系，所以难以关注到每一个学生的阅读学习状况，这就导致小组成员在阅读教学中参与度不均衡，主要表现在：有的学生长期处于绝对“领导”地位，参与热情积极;有的则被“边缘化”，自我效能感低，参与感弱。理想的合作阅读状态是小组成员在资源共享中，得到自我的发展，而不是优者更优，差者更差，走向两极分化。小组成员参与不均衡，成员在组内的地位是“不平等性”的部分學生有盲从心理;还有一些以自我为中心，急于表达自己的观点;还有一部分发言紧张，有着羞怯心理，总是被动发言。

1.2组织流于形式

目前组织学生进行共同学习，已经成为常态，但是由于时间不足，能力有限等因素，组织没有形成一定的体系。从纵向环节来说，教师只是将组织阅读合作放在讨论环节，并没有进行前期的小组建设，只是简单的学习、模仿其它小组建设的方法，设定小组名字、小组口号、小组座右铭，选择小组长进行管理等。在合作结束后，教师也很少对合作进行记录、分析，做出科学合理的调整。从横向来说，教师在小组建设初期没有对学生的阅读兴趣进行了解，对常规小组和阅读小组没有进行区分，在阅读教学中也没有针对阅读教学中的具体情形，进行灵活调整，这样就导致小组合作模式固化，不能适应学生的学习，和老师的教学，从而出现“伪合作”的现象。

2合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用策略

2.1明确责任分工，定期角色轮换

小组建好之后，接着需要给每一位成员身份和角色。合作学习强调小组成员承担角色，分享领导责任。阅读合作学习任务中，角色更加多元，更加富有阅读学习的特点。由于小组成员角色能力培养不太容易，需要一定时间有目的地培养锻炼。因此角色安排先固定实行一段时间后再尝试轮换，使学生各个方面能力都得到锻炼。但也不可全盘轮换，需要将工作内容交接给接受此角色的成员，最终再固定角色。但根据具体任务而设定的角色可根据组内协商安排进行轮换。

2.2共同学习法

小组组建方式为异质分组，成员共同学习统一的阅读材料，或者负责部分任务。但最终只交一份共同的阅读交流成果、作业单或答卷。奖惩一般也以小组为单位进行，也可依据个人具体表现进行奖惩。由此，组内形成积极的互赖。此类型称为叠加式，适配方法为共同学习法。从课后习题梳理可知，共同学习法为中段阅读合作学习中用到频率最高的一种方法。课后习题与多种阅读方法的运用紧密相连，还特别关注学生的表达，如乐于与同学交流，与他人交流自己的阅读感受。如《金色的草地》：……你留意过哪些事物变化？和同学交流。先独立回忆自己平时观察到的事物变化，然后与同学交流分享。共同学习法的使用从仅仅只有少数一两种的事物变化增加到四种甚至十种事物的变化，这就是阅读合作学习的价值。

2.3情境创设、情感切入

小学语文阅读选文大多文质兼美，有自然美、人文美、语言美。文本分析固然可以揣摩作者的情感思路和态度，但拘泥于理性逻辑的分析并不能完全打开学生与文本的对话，更无法充分打开生生对话的路径。只有学生带着情感去学习，产生心灵感应，产生对祖国语言文字、祖国文化、祖国的热爱，产生对健康生活积极主动追求和发展。因此，教师要采取一些策略，如通过一些具有仪式感的环节，音乐、视频等将学生听觉、视觉充分调动，配以教师语言（语音、语调），肢体动作、体态、表情等方式迅速将学生情感融入文本、融入课堂。通过情境创设，情感熏陶，奠定情感基调，唤醒学生的激情，促使言语表达时流淌着与文一致的情感。在阅读合作学习之前，教师可通过情境创设，用教师自身的真情感染学生，对学生进行情感熏陶，让学生迅速进入情境当中，使学生也成为故事中的主人公，体会人物的喜怒哀乐，从而激发起学生阅读合作学习的欲望，产生饱满的热爱之情。

2.4激励学生参与合作型管理

小组建设及组织管理团队建立好后，创造条件来满足学生的归属需求。归属需求指的是一种强烈的心理和情感需要——所有的学生都需要觉得自己是重要的、有价值的、有作用的、受到重视的。在语文合作学习中我们可以通过“三有”来满足学生的归属要求，即有能力，有联系，有贡献。在语文合作学习中，学生与学生之间、学生与老师之间，互相尊重，互帮互助，和谐共处，这就是有联系;学生在组内发言、全班展示时就能感受到一种成功感，使得学生感觉到自己有能力;学生与学生之间在组内学习与交流，对组员的发言进行倾听和补充，这就是有贡献。学生时刻通过这些积极的方式来满足“三有”归属需求，满足团体归属需求，那么小组建设与组织管理团队就固若金汤，共同参与合作型管理，语文合作学习课堂管理才高效。

2.5结合文本的合作策略

根据文体可以将小学语文的文本大致分为应用文、文学作品以及文言文。并针对这些文体提出了科学的阅读方法，但是还没有结合合作的实际情况进行分析。笔者根据前文的分析，将阅读合作类型与阅读文本结合，具体分析如下。应用文大致分为三类，记叙文、说明文、议论文，这三种文体具有很强的实用性，如果是议论文可以根据学生持有的观点，组成辩论小组。说明文和记叙文都讲求一定的顺序，因此可以组成任务互赖小组，每个人负责其中的一个环节。文学作品类型的文本具有很强的感情色彩，需要在反复阅读中产生情感的共鸣，因此在阅读教学中可以根据学生兴趣组成共读小组。最后是文言文，这类文章比较晦涩难懂，更需要学生之间的合作。可以组成互助小组，让学习能力相对较强的学生带动学困生共同进步。

3结束语

总之，在小学语文的课堂中融入合作学习是极为重要且具有深远意义的，为了提升教学成效，语文教师必须纠正教学方法中的缺陷，以期在今后能够更好进行小学语文的合作学习活动。

参考文献：

[1]吴小林.关于“小组合作学习”在小学语文教学中的实践应用[J].语文课内外，2020（13）.

[2]徐晓婷，吕沙东.新课标背景下小学语文课堂合作学习管理策略[J].新课程研究，2016（11）：64-67.