浅谈启蒙阅读的有效衔接

陈学红

苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，而是阅读，阅读，再阅读。”，因此，无论从世界观、人生观的培养，还是从知识的迁移、拓展来看，阅读是提高小学生语文素养的最直接、最现实的方法和途径。《语文课程标准》也明确提出：在低年级学段要求课外阅读总量不少于5万字。这个目标难度虽然不大，但对于识字不多，正处于启蒙阶段的低年级学生来说，如何引导他们完成这个阅读目标，又如何通过有效的检查来激发孩子的阅读兴趣和提高孩子的阅读能力呢？结合自己的教学实践，谈谈自己的点滴做法。

一、“我们学拼音啦！”——嘴巴“说一说”

英国作家艾登·钱伯斯在《说来听听：儿童、阅读和讨论》一书中的这样一句话：“能够将读过的书说个清楚，本身就是一个极具价值的行为，这一行为同时也是完整表达己见的最佳演练。”也就是说，在帮助儿童把阅读用口头语言表达出来时，我们同时也在训练、培养他们的表达能力。一年级学生刚入学，识字量不大，加上他们持久性和认知水平比较差，我向家长和孩子推荐一些浅显易懂、通俗简短，情节生动，符合他们品味的读物。开始，每天晚上请家长读《培养孩子正确习惯的好故事》给孩子听，在学校老师读《电话里的童话》给孩子听，有时候还有识字量大的孩子读绘本给同学听。无论是谁读，读完我们都會围绕“听了这个故事，你有哪些收获呢？”让孩子们尽情地说说听后的收获，也可以补充同学的发言。每次交流，孩子们畅所欲言，说的有误和不到的，大家相互纠正和补充，那种交流不亚于辩论赛。如果我们一直坚持“说来听听”，我们的阅读课堂定会精彩纷呈！

二、“我们认识一些字啦！”——上台“秀一秀”

美国发现主义倡导者杜威说过：“故事是儿童最生动的逻辑。”

喜欢听故事和讲故事是孩子的天性，加上他们争强好胜，有强烈的表现欲，何不满足他们的需求？随着识字量的增加，有些孩子自己能阅读图文并茂的并且篇幅比较短小的故事了。有的孩子虽然不能阅读故事，但通过家长的讲述，孩子的记忆力好，也会讲故事了。了解了孩子的阅读情况后，我会在群里发信息;“家长朋友们，你们好！如果您的孩子会读故事或者会讲故事，可以在群里申请展示。相信孩子在锻炼中会成长更快！”信息一发，家长们纷纷来申请，我就按家长申请的顺序安排每天上台读故事或讲故事的学生。学生读完故事，我们继续“说来听听”;学生讲完故事，师生评议（最多是3颗星：声音响亮、讲故事流利、有动作和表情），看到孩子们绘声绘色地表演讲故事，真为他们的精彩点赞！最后师生评选出“班级故事大王”，进一步激发了学生上台“秀一秀”的热情。

三、“我们宅在家里罗！”——特殊时期“展一展”

古人说：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”我们在享受阅读快乐的同时一定要排除万难的将阅读习惯坚持下去。即使遇到足不出户的特殊时期，也不能停下阅读前进的脚步。今年因为疫情原因，寒假显得特别长。在疫情期间，我们继续开展了阅读活动。两个多月的寒假，老师推荐的书已经不能够满足孩子们的阅读需求，我们又开展了“好书推荐活动”，简而言之，将自己之前看过的书推荐给同学。我在QQ群是这样发的信息：“亲，‘好书推荐’活动准备开始啦！大致推荐程序：1）大家好！今天我给大家推荐的书是《…》，或者哪本书中的哪一个故事。2）推荐的理由可参照以下几个方面：这个故事大致讲了一个什么内容？告诉我们一个什么道理？或者喜欢故事中的谁，喜欢他们的原因？或者故事中有很多优美的句孑，可以读一读给大家听等等。总之，推荐的理由能让同学们也能喜欢这本书哟！3）结束语大概这样：同学们，听了我的介绍，是不是也喜欢这个故事了呢？欢迎大家去阅读哟！谢谢！（视频时间1到3分钟左右）”我给大家的时间是一周准备。一周后，家长们纷纷把推荐视频发来，我逐一观看，也及时反馈评议，如“听了你的‘好书推荐’，我迫不及待地想去看这本书了，谢谢！”、“你推荐的好书，竟然让你学到这么多知识，佩服！”等等（孩子们看到努力后得到老师的好评，还想继续申请拍摄呢！）我把视频发到班级群共享，反响特别好！既有对其他孩子的赞誉声，又有对自家孩子进步成长的点赞。不管是“好书推荐演讲”，还是观看展示的演讲视频，孩子们兴趣高涨，进一步推动了阅读的进程。

四、“我们能读整本书啦！”——阅读交流“写一写”

语言的发展研究表明，听、说、读、写四种技能是相互促进、

相互依存的。多听为写积累语言素材，多说为写操练消除障碍，多读丰富文化知识，使学生在写中有内容表达。3月中旬，第二学期开学了，我们围绕必读书目《1年级鲜事多》《小猪唏哩呼噜》《小刺猬理发》等书开展了读书交流活动，紧扣话题进行言语上的交流，通过互动引导了解整本书的主要内容。除了口头交流外，我还引导孩子去写一写，比如，读了《_________ 》书，你喜欢_______谁 ，你喜欢的原因是_______________ 。或者，这本书让我印象特别深的地方是 ___________。

写完，全班交流，相互补充，孩子们对书中情节以及人物的品德有了更深刻的了解，达到预期的阅读目标。

通过以上四步循序渐进地阅读引导，第二学期期末统计，班级学生平均每人独立阅读13本课外书，这对于一年级第二学期的孩子们来说，实在是量的突破，大大超越了新课标规定的课外阅读总量。同时，在期末考试的写话中，我班整体写话水平赢得批卷老师的高度评价，这与我们平时扎扎实实地进行有效阅读反馈密不可分吧！

郭沫若曾经说过：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”只有从小做起，科学地引导学生进行课外启蒙阅读，加上有效地阅读检查，帮助他们养成良好的阅读习惯，使他们慢慢地积累丰富的语言，打好扎实的语言基础，才能提高学生的语文能力。低年级的课外启蒙阅读是个难题，只要我们找出符合这一时期小学生年龄和心理特点的阅读指导和检查方法，这个难题就一定能迎刃而解。

江苏省镇江市句容崇明小学