浅谈提升学困生学习力的心理辅导对策

朱慧

【摘要】在新课程改革的背景下，教师的教学方法不断调整与转变，取得了明显的效果。但数学学困生仍然没有什么变化。每个人对每件事都有自己独特的见解，这也是情感心理的一个特征。数学这门学科本身就存在一定的难度，不仅需要学生寻找规律，而且需要进行大量计算，对学困生来说，难上加难。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈班主任如何做好学困生的心理辅导工作提出了一些建议，仅供参考。

【关键词】班主任;学困生;心理辅工作

在素质教育背景下，教育教学活动的实施要面前全体学生，使每一个学生在参与教育活动的过程中，实现全面发展。心理学研究表明，在成长发展的过程中，受性格、兴趣、能力等因素的影响，学生之间存在着较为明显的差异，随着差异的不断增大，学困生出现了。学困生的出现是一种普遍的教育现象，班主任在实施教育管理活动的时候，要对学困生给予尊重，立足学生们的特点，对其进行有针对性的指导。根据教学实践我们可以发现，大部分学困生不爱学习，不会学习。要想解决此问题，我们需要探寻学困生的心理发展特点，对症下药，对学困生进行辅导，帮助学困生实现有效的转化。

一、学困生心理状况

学困生被定义为智力和感官基本没有问题，在环境和文化上也非处于劣势地位，但在知觉准确性、对外界刺激的反应、情感的表达、自我概念、控制位点和社会互动等方面存在一点或几点问题，从而导致学业表现不佳的学生。学习困难给学生带来的影响是消极且持久的。成绩的长期落后、付出努力却失败的经验积累，会让学困生的自我概念趋于消极，对自己能取得成就的期待也逐渐降低。学习困难和学生的心理状态会互相影响，形成恶性循环。比如注意力难以集中的学生发现自己跟不上课堂进度时，就会觉得上课“无聊”，然后就不再认真听讲。再如，在读写方面吃力的学困生常会感到懊恼和厌烦，从而排斥阅读和写字。而上述行为又会导致他们的作业和测验成绩不理想，久而久之，他们就会对学习产生畏惧心理。

二、促进学困生心理问题解决的有效对策

（一）充分發挥教师手里那强有力的指挥棒

常言道，爱是教育之本，没有爱就没有教育，就像润物需要春雨一样，在每一个内心并不强大的农村小学学困生心里，他们对他人給予的关爱都是极为需要的，甚至比他人更渴望爱的滋润。而小学教师这样一个有着充沛情感的职业，要呵护每一位学生，不仅要关心、重视他们的学习成绩，而且更要理解他们的内心世界，以一颗爱心去平等地对待每一个学困生，坚持做到一视同仁。当学生在人生的岔路口遭遇困惑时，要及时引导学生克服自我困难、树立积极向上的学习态度，毕竟“金无足赤，人无完人”，更不论年龄尚小，自制力差的小学生，他们当然更需要一个指导者来带他们冲破前进的心理障碍，引领他们激流勇进。

（二）创新变革现有的教学方式

兴趣是学生最好的，也同样是最有效的老师。在笔者看来一个优秀的农村小学老师，会灵活运用环境改造与创设相结合的原则去积极改进课堂教学，培养学困生的学习兴趣，让他们自主学习，乐于参与课堂，让学生充当主体，师生实现有效互动。变革教学方式，农村老师还需要采取多种教学模式，敢于跟紧时代的步伐并随其变化而快速进步发展，保证自己的教学不屈于他人之后，避免被时代所淘汰，可以在平时成立自主学习小组，不再一味地灌输课本知识，积极运用科技教学、多媒体教学开拓农村小学生的眼界使他们更有学习的兴趣。

（三）促进学生与家长间的有效互动

家庭教育对农村小学生的心理成长是至关重要的，它贯穿于小学生成长的整个过程，对于农村小学生的健康发展而言，是任何力量都不能替代的。所以，农村小学老师可以与学生家长共同促进学生的身心健康，平日里多对家长进行劝导，让家长不只注重于学生的成绩，还应多对孩子的身心健康上心，给孩子相应的陪伴，多在他们遇到挫折时进行心理疏导，要让他们时刻保持自信，更要在平时生活中以身作则，给自己孩子一个好的榜样，勿使自身的陋习给孩子造成不良影响，从而产生消极作用，让其更难面对学习。

（四）遵循人本主义思想，满足学困生成长性需要

人本主义心理学家对人性抱积极态度，关注人的价值和尊严，认为无论是成人还是少年儿童都有追求成长的内部动力，并能够做出正确的选择和积极的改变。因此，教师要欣赏、尊重和相信学生，通过少年儿童的视角设身处地理解他们的处境，将真诚、温暖的态度传递给他们，并在良好的师生关系基础上循循善诱，适当引导，让学生自己发现问题，并按自己的经验和实际条件寻得最佳解决方法。此外，教师还应引导家长对学困生进行积极关注，学生犯错时对事不对人，包容其情绪，但要有条件接纳其行为，转变其不合理思维，保护学困生的心理健康。

综上所述，面对社会竞争如此强大的现状，我们的农村小学生若想脱颖而出，其所突显的心理问题是必须要得到有效解决的，这就需要农村小学教师以美和爱去灌溉他们贫瘠的心理，让其内心开满多彩绚丽的花去迎接未来可能会出现的暴风雨。采取利于小学生身心健康发展的教学，多与小学生进行沟通，即时对其进行有效的心理辅导，不再让学生觉得学习是一座难以跨越的大山。

参考文献：

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[2]赵盛华.如何对小学低年级学困生进行心理健康教育[C].国家教师科研专项基金科研成果2018（二）.：国家教师科研基金管理办公室，2018：206-207.

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