分层教学在高中化学教学中的应用研究

叶安国

【摘要】分层教学体系，其原理是基于学生在课堂学习中所表现出的不同能力差异层次，从而计划性地将学生群体进行分层管理。在高中化学教学里，使用分层教学手段能够兼顾到水平能力不同的学生群体，使他们都能在知识学习中保持相同的进度。本文主要对分层教学建立不同知识教学体系的工作进行展开讨论，为了在高中化学教学里能够灵活运用以提升教学的质量和效率。

【关键词】分层教学;高中化学，应用研究

教师在教学工作里，接触到的每一个学生可以说都是独一无二的个体，个体与个体之间在很多方面上都各有不同，在学习方面的认知能力、理解能力、自制能力等等也是如此。在高中化学的教学工作里，教师需要对这一情况有明确的认知与规划，对此相应的我们需要采用分层教学方法，它能够根据学生的差异来优化授课策略，在实践应用里具有良好的回响。

1.分层教学模式开展的前提

这一教学方式的目标是为了解决学生群体中在学习智能上因能力差异而产生的影响，因此在这一教育工作的展开里应当注重以人为本的指导思想。原则上来说，预期的分层教学目标是促成全体学生的共同发展，不在学生中间产生隔阂，对基础能力较差的学生可以保留较低但不过低的学习要求，为学生提供足够的发展空间与学习助力，尊重学生的个人自尊，以求每一名学生都能充分地掌握知识与体会成就。

分层教学的开展过程也要遵循科学理论的引导，对于教师进行具体策略的规划与实施具有指导作用。首先是因材施教理论，可以说分层教学模式就是在这一理论思想下发展出的产物，它的指导原则与因材施教的原则基本一致。所谓“材”就是对学生全方位的基础、特长、性格等的总括，分层教学方案的设计应当在充分调研过“材”的具体实况后才能够进行，唯有根据学生的个体差异性来有效进行针对化的分层教学，才会让不同层次的学生都能得到充分的发展。除此以外，我们还可以从教育学家维果茨基的“最近发展区”教育理论中得到启发，该理论的关注点在于学生当前发展水平（独立自主进行解决问题的水平）与可能达到的发展水平（通过接受教学与协助以达到的水平）之间的差异区域，从中可以了解到的一个重要思想是：儿童在与具有经验的同伴进行社会交往活动中，其个体本身就能够得到发展与进步。分层教学便是基于这一点，立足于不同层次学生的最近发展区来开展针对性教学，以求在教师的帮助下学生均能够有效提升自身水平，以达到预期的潜在水平的效果。

2.分层教学模式在高中化学里的具体应用

在化学教学伊始教师应当根据过往成绩、在课堂上的表现并结合基础测试的辅助，对学生的各方面能力进行综合具体的评估，将测评得到的指标进行汇总分析后再展开层次划分。比方说教师可以将学生群体按照上述方式划分为三层，第一层学生构成特点为总体成绩表现优秀，具有积极端正的学习态度与灵活深入的学习能力，对于学习任务能够较为轻松地完成;第三层学生属于某些方面上存在尚待解决问题的群体，其特点包括成绩总体水平较低，学习态度消极兴趣低下，学习任务往往无法完成，并且伴有一定的纪律问题等;在两者之间的是第二层学生，其特点就是成绩、态度等各方面不算突出也不算落后。这一分层情况并非稳定不动，在长期学习过程中学生往往会呈现出一定的变化性，有人实现了自我提升，也会有人状态出现下滑，对此教师需要在日常中秉持分层教学策略的同时对学生的状态保持关注，做到对学生集体的实时情况有着充分认知，从而保证分层教学的对象不出现延后性与差错。

那么做好分层教学的对象划分工作，也是为因材施教的展开确定了具体目标，这直接决定了化学课堂的教学效果。一般来讲教师进行课堂教学规划的落足点就是教学的目标对象，在分层教学策略下，教师要一转传统教学中一概而论的统一化教学目标，而要结合不同层次学生的差异特征，将原有的知识版块进行拆解再归纳，包括给学生布置的学习任务也要分层处理，大致上可以根據能力的高低提炼为三重学习任务：其一是对基础内容熟记与领会，其二是掌握利用基础知识初步解决简单的应用问题，最后则是设立情形较为复杂的综合应用问题继而应用所学知识来解决处理。以上述三个学生层次为例，第一层学生具有更为优秀的能力与积极的学习态度，他们的学习目标要依次完成三重学习任务的整体，并且教师要根据完成的过程与结果给出客观且完善的评价，以促进该学生群体取得更进一步的发展;第二层学生的基础目标是前两重学习任务，第三重作为自我挑战尝试，教师适当地给予指导和鼓励，提高他们学习的效率并尝试激发起更高的学习兴趣;第三层学生的基础目标只有第一重学习任务，对于这一阶段的学生教师应当追求稳扎稳打，优先保证这一学生群体能够识记领会课堂教学内容，并且善于发现他们在学习过程中遇到的问题并主动提供援助。

结束语：

分层教学是对应解决存在于传统课堂教学里由于忽视学生个体差异导致不同学生能力发展参差不齐这一问题局面的有效手段，在新课改的推动下高中化学教师应当善于把握学生群体的不同差异，结合适当的教学策略对教学对象、目标与任务等做好规划区分，促使全体学生得到综合发展，实现教育工作的发展进步。

参考文献：

[1]秦青梅.构建高中化学有效课堂的建议[J].考试周刊，2016，0（2）：130-130.

[2]茹新善.高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化[J].中国校外教育：中旬，2010（8）：105-105.

贵州省遵义市余庆中学