巧用思维导图?化繁为简学政治

陈瑾

摘要：教师将思维导图运用到高中政治复习课中，能够有效地呈现出知识的关联性，帮助学生通过“网络图”系统地梳理知识。文章探究了高三政治复习课中思维导图的运用，以期提高学生的学习效率与知识迁移能力。

关键词：思维导图;高三政治复习课;基础知识;优化学习;习题课

中图分类号：G633.2

文献标识码：A

文章编号：2095-624X（2021）29-0034-03

一、思维导图的运用背景

思维导图，英文是“The Mind Map”，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。

思维导图运用图文并重的技巧，将各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，思维导图具有人类思维的强大功能。

高三学生学习时间紧、任务重，学生要在不到一年的时间里，完成对四册课本的全方位复习，难度很大，需要消耗很大的精力。这就要求教师必须不断夯实学生的基础知识，帮助学生建构知识网络，同时培养学生的知识迁移能力，从而激发学生学习思想政治学科的兴趣，提高学生的复习效率。

笔者发现，在学习政治时，高三学生总是记得多、背得多、忘得快。总的来说，政治课有很多概念、原理，尤其是哲学生活中的知识体系，学生要理清这些知识已然很辛苦，再分门别类更是难上加难。学生在课堂上能听明白，也愿意在课后花时间背书，但碰到实际问题又无从下手，这归因于学生对知识缺乏系统化的整理。如何激发学生对高三政治复习课的兴趣，如何将学生零散的知识系统化，这是政治教师需要解决的问题。笔者认为，教师要让学生学以致用，学会举一反三。教师可利用集图像、线条、色彩于一体的思维导图，把枯燥的文字信息转化为逻辑严密的图像，以便学生更直观地理解知识，增强学习的主动性。

二、教师运用思维导图优化高三课堂教学

考试大纲一般要求学生掌握四种能力：再认、再现和理解的能力;获取、解读 （搜集、处理）信息的能力;调动、运用知识的能力;论证、探究问题的能力。教师在授课过程中，可以把四种能力制作成思维导图，利用思维导图进行有效授课，对学生的复习起到提示作用。教师将考试的知识点都体现在思维导图中，符合现代知识的应用，符合现代学生思维的培育，对提高学生政治课复习的效果起到重要作用。

有如下两个例子：

第一，2018年最新版本的政治课本的第四单元变化很大。这一变化，打乱了以往的知识结构，增加了许多新观点，这些知识之间是一种什么关系，学生一时无法理解，觉得学习非常困难。因此，我构建了这一思维导图（如图1）。

通过这一图表，学生便迅速地了解了文化模块的第四单元知识，大大提高了学习效果。

第二，在实际教学中，我发现有一些哲学知识整体性非常强，学生在实际学习中也特别容易将知识弄混，或忽略这些知识之间的联系，从而影响做题效果。如果用思维导图把知识串起来，则能使学生加深对这些知识的印象，避免遗漏观点（如图2）。

学生通过这幅图表，对一切就都清楚了，在高考中认识论的考查概率较高，这种方法大大提高了做这种题的正确率。

而根据我们的调查，大部分学生都认为自己在思维导图的运用中受益匪浅。如表1所示。

三、引导学生主动运用思维导图优化政治学习

教师应积极引导学生用思维导图来构建知识体系，在构建知识体系的过程中理清知识之间的逻辑关系，教会学生用手绘思维导图的方法，用不同的图形和不同颜色进行笔绘。这样做，激发了学习兴趣，提升了课堂成就感，学生思维能力也得到了强化，能够把教材及教师所教的知识逐渐内化为自己的知识，而学生的主体地位也体现得淋漓尽致。

如果课堂时间比较充沛，还可以让学生对所绘制的思维导图进行讨论交流甚至相互质疑，让学生之间擦出思维的火花，通过思维的碰撞使学生牢记所学知识，深化逻辑思维。

经济生活模块的第四单元知识丰富，关系错综复杂，我引导学生勾画了多种形式的思維导图，有学生以“社会主义市场经济”这个词为核心词，分别从生产、交换、分配、消费四个部分构建了思维导图。

经过三年的训练，学生已经能比较熟练地使用思维导图，在共同努力下，我们完成了四本高中政治教材的思维导图，提高了学生学习效率，学生也对思维导图的使用表现出极大的兴趣与好感。

我做了一个调查问卷，其中有一题是：你觉得思维导图与传统结构图最大的区别是什么？学生回答的词云图如图3：

四、运用思维导图优化习题处理能力

高三复习面临高考的压力，习题讲解是复习过程中非常重要的一个环节。新课改高考要求学生学以致用，不仅要求学生掌握知识，更重要的是考查学生的思维能力以及分析问题、解决问题的能力。教师可以利用思维导图引导学生对知识与时政、知识与方法进行整合，从而增强复习效果，提高做题能力。学生以“互联网”为核心词，分别从生产、分配 、政府、国际、文化、矛盾六个方面辐射开来，寻找“互联网经济”与各个模块知识之间的联系，加深对互联网的相关知识的了解，把握做题得分点，再遇到相关习题时便能更得心应手。

五、运用思维导图应注意的事项

我们通过调查，发现学生在思维导图的运用上还有许多期待，见表2。

这些期待告诉我们，在平时教学中，思维导图的使用还有许多可以改进的内容。

第一，不是什么知识都适合用思维导图，有些显而易见、难度较小的知识，学生很容易掌握，就没有必要画思维导图，不然就会导致化简为繁，降低学习效果。

第二，思维导图不仅可以用在学习知识上，而且可以用到方法及时政知识的总结上，更好地建立图与知识之间的联系，提高思维导图的使用效率，提高学习效果。

第三，思维导图所勾画的内容一定要是有效的，必须认真甄别。这一点对教师的要求很高，教师要对高考题有非常准确的把握，要弄清楚如何建立知识间的联系。如果过多、过滥，就会占用学生太多时间，降低学生的学习积极性。

第四，运用思维导图要求教师要提前做好教学设计，才能在课堂上激活学生的思维。只有师生共同努力，才能激发思维的火花。

第五，思维导图策略的运用要针对教材不同内容灵活处理。不是所有的内容都适合用思维导图，对于复杂的材料，思维导图分析作用明显，但在简单的知识材料加工方面，其作用并不明显，因而要根据学习任务做好判断与选择。

总之，思维导图的训练需要长期地坚持，学生掌握起来需要一定时间，教师也需要不断做出调整，要有耐心与钻研精神。

[参考文献]

[1]（英）东尼·博赞. 思维导图大脑使用说明书[M]. 张鼎昆，徐克茹，译.北京：外语教学与研究出版社，2005.

[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育思想品德课程标准（2011年版）解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]许惠英，张广宇.初中思想品德教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[4]杨明.思维导图在思想政治课教学中的运用[J].思想政治课教学，2013（2）：24-26，73.

[5]王延东.图式思维在高中政治复习课中的运用——以一堂“辩证唯物论”复习课为例[J].中学政治教学参考，2011（13）：43-45.