寻寻觅觅寻易安

王艳慧

阅读从本质上讲，是一种对话。教师引导学生进入文本，学生和文本的对话。是学生和作者在心灵上的一种沟通，思想的碰撞，情感的共鸣。

和学生共同学习李清照的《武陵春》，希望学生能有感情地诵读这首词，通过熟悉李清照的生平，能对诗词有自己独特的感悟，并能培养良好的诗词语感，和李清照达成心灵上的契合。

如果单独赏析这首词，简单介绍写词背景，学生的理解和体验只能停留在表面。我尝试着以《武陵春》为教学重点，引导学生去了解这位传奇女性的一生。期待着学生能通过阅读文本，与作者“对话”，情不自禁地进入她的情感、她的生活、她所处的时代，进而与作者产生共鸣。带着这种期待，我用了两个课时，进行了“李清照专题阅读”的尝试。

第一课时，我们共同分享了李清照南渡前的时光。通过赏析《如梦令》（常记溪亭日暮）、相思怨别词《一剪梅》《醉花阴·重阳》体会了她少女的快乐和少妇时代浓浓的爱恋、彻骨的相思。

第二课时。第一环节：介绍李清照南渡后的生平，让学生进入一定的情境，为与文本的“对话”做好铺垫。

第二环节：设计有效的诵读活动，让学生积极参与“对话”。教师范读、学生自由读、小组读、个别学生朗读展示。通过反复诵读，整体感知词的意境和内容。

第三环节：入情入境，与文本“对话”。词的魅力在于“言有尽而意无穷”，李清照用她有限的文字向我们诉说了无限的哀愁。请你拿起手中的笔，充分发挥联想和想象，抓住某一个词语，甚至某个字，说出你对它的理解。……