以学科前沿课为载体开展留学生国际化培养研究

谭励 高婧 黄小凯

摘  要：目前，开展高校留学生的国际化培养，已经成为我国实现高等教育国际化和高等院校国际化的核心内容。以北京工商大学计算机学院的留学生培养为例，以计算机学科前沿课程机器学习课程为载体，按照高等教育国际化的理念和方法，研究符合计算机专业学科的留学生国际化培养方法，进而培养出具有国际化专业學科竞争力的专业领域的高精尖人才。

关键词：学科前沿  计算机专业  留学生  国际化培养

中图分类号：G648.9                         文献标识码：A文章编号：1674-098X（2021）05（b）-0222-04

Research on International Training of International Students Based on Frontier Courses

TAN Li*  GAO Jing  HUANG Xiaokai

（School of Computer Science and Engineer， Beijing Technology and Business University， Beijing，

100048 China）

Abstract： At present， the international training of international students in universities has become the core content of our country's realization of the internationalization of higher education and the internationalization of universities. Taking the training of foreign students in the School of Computer Science and Engineer of Beijing Technology and Business University as an example， taking the machine learning courses of the frontier computer science courses as the carrier， in accordance with the concepts and methods of the internationalization of higher education， researching the international training methods for international students in computer disciplines， and then training High-precision talents in the professional field of international professional discipline competitiveness.

Key Words： Subject frontier; Computer specialty; International students; International training

学科前沿课程作为研究生接触科研的第一扇门，其建设质量决定了高校研究生科研创新能力规范的培养，是实现高校研究生高质量培养的一个重要环节。开展学科前沿课也是来华留学生培养教学的关键环节，相比于其他类型的课程，学科前沿课程既涉及相对系统的理论知识，又需关注最新的科研进展，还能充分发挥实践教学特点，提高来华留学生的专业动手实践能力，进一步培养了研究生的专业学习热情和科研创新探索意识，拓展了留学生的知识面。目前，大部分高校在留学生的培养过程中开设学科理论前沿课程，提升和激发留学生的科研能力和创新能力，缩短留学生专业知识学以致用的周期，从而培养出适应现代国际化高等教育理念的创新型素质人才。

1  学科前沿课开展现状分析

近年来，随着高校研究生培养规模的不断扩大，培养类型的不断丰富，传统的以学科知识为中心进行课程设置的培养模式已经无法满足新时代高速发展的经济社会对素质人才的需求，以单一的学术价值为导向的课程实施模式无法实现培养目标的情形日益突出，这对进一步我国研究生教育的质量和效益产生了极大的限制。而在学科前沿课程的教学过程中存在的问题日趋明显，主要包括以下一些问题[1]。

（1）以科研成果为主，轻视课程教学的重要性。在研究生阶段，最重要的是就是要取得科研成果，课程教学只要不挂科就万事大吉。在各大高校，同意这种观点的教师和学生大有人在。正是由于这种观点的存在，导致研究生和老师们将大量的时间和精力投入到科研的训练和获取成果，从而对课程教学抱着完成课程不挂科、修满学分能毕业的敷衍态度。

（2）课程教学的形式随意，课程教学的内容不够前沿。在课程教学的过程中，课程的开展形式通常是按照教师的意愿来决定，没有较强的原则性和组织性。课程的核心知识点有时会由学生来向同学们讲解，教师只负责对学生的讲解进行点评，这种教学的开展模式对于基础知识相对薄弱的学生来说，并不能有效地学习和接受新知识，导致其在课堂上只能处于“坐飞机”的状态，极大地打击了学生的课堂学习积极性。而且很多课程的教学内容远远落后于时代的发展，不能做到及时更新，特别是对以高新技术为主的工科专业来说，课程讲解的知识和理论与社会的发展进步相脱节，缺少对前沿知识的补充和介绍，极大的减少了课程的吸引力，打击了学生的学习主动性。

（3）课程的知识传授方式枯燥单调，学生只能被动地接受知识的灌输。研究生的课程中，学生和教师两大主体在教学的过程中本质上是平等的。但在实际的授课过程中，大部分的教学方式依旧是以教师的教课为主，极少采用讨论和翻转等现代的教学方式，学生在课堂的参与度不高，只能被动地接受灌输式讲课方式。这些课程的开展方式，打压了学生学习的热情，缺少对知识的批判性认识，降低了学生对前沿知识的探索和创新意识。

（4）课程教学中采取研讨式的教学方式所取得成果不尽如人意。目前课程教学所采用的研讨式教学仍然以教师大量讲解学科专业知识、学科前沿技术和经典实例为主，留给学生进行课堂研讨的机会和内容不够丰富，研讨的时间也比较有限，并非完全意义上的研讨式教学。

2  来华留学生培养现状分析

来华留学生是文化交流的使者，是促进国家友谊发展的桥梁。在国内的教育领域中，开展好来华留学生的教育和培养工作，这是国家教育事业对外开放的关键所在，也是我国对外开放的主要窗口。因此，在教育工作对外开放的宏观政策调控下，注重教育开放与国际合作交流，建设跨文化协同教育机制，真正增强教育国际化实力，也是当下的教育工作者积极研究的新课题[2]。就当前的情况来看，来华留学生的培养还存在着以下问题[3-5]。

（1）全英文专业留学生教学课程的设置太过于细致，不符合留学生本身的學习习惯。为了提升教学的成绩，各高校在全英文专业的工科课程开展上极容易出现本土化和细致化的情况。鉴于工科专业的留学生在每个学院的数量稀少的情况，留学生会在不同学院重复学习同门课程，极大地浪费了高校的专业课教学资源。而且在课程的内容上，大多数高校通常会直接采用中文课程体系的授课模式，无法结合留学生学习培养的特殊性，探索出有学科特色的专业课国际化培养方案。

（2）全英文专业课程质量和主讲教师的英语教学水平参差不齐。全英文的专业课程对任课老师的英语口语表达能力有极高的要求，并且需要教师熟练掌握与专业相关的专业英语词汇，能够认识到中英两种教学方式的差异，开展符合留学生国际化培养的教学课程。而在实际的课程开展中，大多数教师无法满足全英文教学的要求，尤其是在全英文工科课程的实验类课程中问题最为明显。

（3）同中文专业课相比，留学生专业的课程考核标准不高、内容不够丰富、难度也较低。由于大部分的留学生的专业基础知识薄弱，对课堂内容的掌握程度不高，为了达到教学计划，完成教学目标，任课教师通常减少课程内容，降低考试难度，提前告知考试范围，采用简单的考核方式等方法保证考试通过率，使得留学生的专业知识水准远远低于国内学生，有悖于全英文专业建设的初衷，不利于留学生专业学科国际化的教学建设。

（4）留学生很难适应与融入到跨文化的学习生活中。对国外文化的适应程度，极大地影响了来华留学生的学习生活。对国外文化的理解程度和自身汉语水平，是来华留学生压力的主要来源，也是影响其专业课程学习水平的关键因素。除此之外，不同国家文化之间的差异性所带来的价值观念等方面的碰撞和冲突，以及由此而产生的各种困难和问题，也会影响到留学生对课程学习的热情和积极性，对课程的学习成果有着直接影响。

3  以学科前沿课为载体开展留学生国际化培养研究

来华留学生的教育水平是衡量国际化教育水平的重要因素，也是推动我国教育国际化、传播和弘扬中华文化、提升中国软实力的重要途径。以学科前沿课程为载体开展来华留学生的教学培养，既能使留学生系统的掌握理论知识，了解最前沿的科研进展，开拓知识面和眼界，还能充分践行实践教学的理念，提高留学生的专业实践能力，培养和提高研究生的科研兴趣和创新意识。本研究以北京工商大学计算机学院的留学生培养为例，以计算机学科的前沿课程机器学习课程为载体，聚焦于学科前沿课和来华留学生培养中已经暴露出的主要问题，严格按照高等教育国家化的理念和要求，展开积极的研究和探索，以便更好地推进留学生国际化培养建设，为下一步开展符合留学生国际化教学水准的学科前沿课做好准备[6，7]。

（1）整合知名高校的专业课教学资源，开设符合留学生的全英文专业精品课程。参考和引用优秀高校的专业课程资料，充实和丰富全英文专业课程的课程内容，提高课程的教学质量。参考世界知名高校的授课方式，在丰富内容的基础之上，整合高校相似的专业课程，避免留学生教学培养过程中教学资源的浪费，真正意义上实现留学生国际化的教学培养。指定留学生培养方案时，要关注留学生的教育背景和培养现状，制定出符合其自身特点和培养目标的培养方案，以学科大类为基础，按照模块化的思想设置课程，对每个课程模块设置学分要求，使留学生可以根据自己的实际需要选择课程，充分发挥其课程学习的主观能动性。整合高校现有的全英文专业课程资源，打破学院间的隔阂，以专业课程为核心建设课程群，开设更多的专业选修课、通识选修课、跨专业选修课程，提升留学生全英文课程的课程质量，集高校专业课程资源之力，全力打造全英文专业精品课程。

（2）课程的前沿内容与授课教师的研究方向相关。计算机前沿技术发展飞速，对于很多学科前沿专题，留学生的相关基础理论知识是不达标的。所以要讲授学科前沿课程，教学的重点就不能只停留在单纯地讲解基础理论和知识，而是要以基本概念为切入点，结合具体的实例，深入浅出的讲解和分析，让留学生们能够把相关知识点听明白、学明白、用明白。要指导留学生阅读会议和期刊发表的最新学术成果，提高留学生学习前沿知识的自主性。

（3）积极培养符合留学生课程培养要求的授课教师。在多元化文化的背景下，来华留学生授课教师要及时关注专业学科的前沿知识和动态，大量地阅读学术期刊和会议的最新学术成果，既要拓宽教师的专业深度，又要兼顾专业知识的广度，从而可以在满足留学生广泛的专业研究兴趣的同时，又能对留学生具体的研究方向提出有专业深度的指导意见。要强化授课教师的英语技能培训，完善授课教师的课程考核和监督制度，从而培养出既能关心留学生生理心理健康，又具有极高的专业学术水平的优秀教育工作者，为留学生的专业教学培养提供了坚实的基础。同时，大力培养有国际化教学理念和眼光，拥有双语或者全英文专业课程教学水平的教师队伍，明确留学生教师的语言要求，鼓励教师主动学习和了解国际前沿的专业知识和技术，提高教师队伍的国际化教学水准。

（4）要根据留学生课程的实际课程进度，通过多样化的教学手段来提高课程的教学水平。要以留学生为中心设计课程，明确留学生在教学过程中的主体地位和全英文专业课程中授课教师的指引作用，切实地提高留学生提出问题、分析问题和解决问题的水平，从而提升留学生的专业素质。通过信息化教学的教学开展方式，在网络教学平台上向留学生提供国内外高校的优质专业教学资源，并鼓励留学生进行自主学习，授课教师在线答疑，及时回答留学生的问题，从激发留学生自主学习的兴趣，引导其内在的学习驱动力，并利用网络平台记录留学生的考勤、学习情况、课堂活动参与情况、作业测试等，生成平时成绩，实现过程考核。在课堂中，加强教师和留学生之间的互动，提高留学生的课堂参与度，并精心设置充实的课堂问题，引导留学生进行自主思考。在课堂上，鼓励留学生积极向同学们展示自己的学习成果和思考结果，提高留学生的课程活跃度。在课后，为留学生准备好配套的课程实验，让留学生通过亲自动手完成实验，更好地巩固和掌握课堂讲解的知识点，提高留学生的专业实践能力，切实提高留学生的国际化培养教学水准。

4  结语

随着社会经济的高速发展和教育体制的国际化改革，我国的来华留学生的数量不断增加。加强各高校来华留学生的教学培养，既能推动高等教育国际化的进程，又能提高各高校的国际化教学水平。以学科前沿课程的开展为载体，加强对留学生专业学科的培养，从而改革传统的留学生专业培养模式，是一种有益而必要的尝试。在上述思想的指导下，本课程开展以学科前沿课为载体的留学生国际化培养的创新实践，是具有一定意义的创新实践。

参考文献

[1] 何施茗，李文军，陈沅涛，等.计算机学科前沿课程与研究生科研创新能力培养探索[J].科技创新导报，2020（14）：210-213.

[2] 朱耀云，林佳.构建跨文化教育新平台，谱写人类命运共同体新篇章[J].北方工业大学学报，2019，31（4）：136-140.

[3] 翟雯.“一带一路”背景下高等院校工科专业来华留学生教学管理的问题和对策[J].中国多媒体与网络教学学报，2021（3）：73-75.

[4] 王颖杰，赵琪玮，刘洁，等.来华留学生跨文化交际障碍及对策——以河南科技大学为例[J].海外英语，2019（21）：185-186，233.

[5] 李志刚.提高非洲来华留学生跨文化适应能力的研究——以江苏高职院校为例[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（23）：45-46.

[6] 林志勇，李自然.學科前沿课程与研究生创新实践能力培养[J].高等教育研究学报，2017，40（1）：116-120.

[7] 赵明波，林浩，韩慧.来华留学生“计算机组成原理”课程建设探索[J].电脑知识与技术，2021，17（4）：168-169，172.