从“PCK”到“ECK”：教师专业知识内核的重构

龙宝新

[摘 要]学科育人知识，即“ECK（Educational Content Knowledge）知识”是多样化学科要素与育人知识方法在交融互摄中形成的知识综合体或复杂知识体，是当代教师专业知识的硬核构成。突破舒尔曼“PCK知识”局限，走向更为宽广意义上的“ECK”知识，是新时代学科育人观变革的一个突破口。ECK知识的独特性在于其学科性、整合性与生长性，培育教师ECK知识的教育策略是：构建育人本位的教学新体系，秉承“学科×教育”的理念，关注学科育人知识的生成，构建完善的学科活动体系。

[关键词]学科教学知识;学科育人知识;学科育人;教师专业知识;课程思政

[中图分类号]G633 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634（2021）05-0039-08

1986年，美国学者舒尔曼提出“学科教学知识（PCK）”，根本上打破了传统“老三门”教师知识结构论的垄断，面向教育实践的知识整合与建构成为教师知识研究的新主题。专业知识是教师工作之所以成为一门专业、专长的根本原因，动态关联、互促共生、有机整合的教师知识体系建构是教师专业成长的实质内容，推进复合性、生长型、任务中心型教师知识合成体是助推教师专业素养转型升级的有力行动。近年来，随着学者对教学育人本质研究的深入，以“学科教学活动”为核心的PCK知识遭遇质疑，其根本缺陷，即过度强调教学作为知识授受的工具性日渐暴露。在立德树人视野下，阐明“课程思政”“学科育人”的内在机理，据此重构教师专业的核心知识构成，就显得日益迫切。引导教师突破“教学”（pedagogical）意义上的“PCK知识”局限，走向更为宽广的“育人”（educational）意义上的“ECK（Educational Content Knowledge）知识”，即“学科育人知识”，将成为启动新时代学科育人观变革的一把利器。……