核心素养培育背景下初中英语阅读教学研究

【摘要】在新课程改革不断推进的背景下，教师应加强对学生的全面培养。在初中英语教学中，广大教师都在探究核心素养渗透的教学方法。因此，教师要把握好英语课程的特点，采取科学的策略加强对学生核心素养的培育，更好地帮助学生树立远大的学习目标，有效提高课堂教学效率。基于此，本文从培养学生口语表达能力、自主学习能力、创新思维能力、英语品格等多个方面论述了初中英语阅读教学中对学生核心素养的培育。

【关键词】初中英语;阅读;核心素养;培育

【作者简介】黄红，福建省邵武市教师进修学校。

引言

在贸易往来和文化交流越来越频繁的时代背景下，英语运用越来越广泛。在具体的教学活动中，教师要加强对学生各方面英语能力的培养，依据核心素养的教学目标，更好地在课堂有限的时间内渗透核心素养教育理念，突出英语课程的魅力，让学生能够对学习活动保持足够的热情和耐心。同时，教师要把握好核心素养培育的教学方向，采用科學有效的教学策略，确保课堂教学活动朝着积极向上的方向发展。

一、丰富课堂形式，培养表达能力

作为一门语言性特点突出的学科，英语教学重要的教育价值在于培养学生的语感语言意识和语言表达能力。为了克服大多数学生不敢说、不想说的教学弊端，教师要在更加丰富多样的课堂教学活动中有效解决学生的认知障碍，更好地结合阅读完成对学生口语表达能力的培养，有效促进学生口语表达能力的稳步提升。

比如，在学习“How much are these socks？”这一课时，教师要改变原有单一的教学模式，确保课堂教学的形式更加丰富多彩，帮助学生在课堂有限的时间内高度集中注意力，明确这节课的学习任务和目标。在这节课上，为了帮助学生更好地完成阅读学习活动，教师可以设计角色扮演环节，搭建师生互动平台，让学生能集中注意力思考和答题。首先，为了吸引学生阅读学习的注意力，教师可以这样导入：“之前我们已经学习了有关购物场景的对话，接下来，同桌两个人一组完成角色扮演的学习，由一名学生充当售货员，另一名学生充当顾客。”接下来，教师可借助多媒体技术为学生展示琳琅满目的商场图景，学生可以受到视觉上的强烈冲击，学生有足够的时间和空间完成观察，主动思考相关的对话内容。在进行角色扮演的过程中，售货员先向消费者礼貌地说“What can I do for you？”，顾客这时候也要根据自身的需要回答“I want a jacket”。如此生动具体的对话情景中，就可以有效地拉进学习和生活之间的联系，让整个课堂变得精彩纷呈，充满生机和活力。这样一来，学生就能有效地调整自己的阅读学习状态，在这种表演活动中，学生对阅读课程的学习充满期待，营造了课堂活跃的氛围。学生在表演过程中不断纠正自己的错误发音，找到英语口语的语感，为学生后续的学习活动做好铺垫。

二、加强小组合作，培养学习能力

小组合作在教学中的运用是非常广泛的，而且能让教学取得事半功倍的效果。在初中英语课堂上，教师要带领学生在小组中完成学习任务，让学生主动参与学习活动，有更多的发言机会。学生在小组合作中锻炼了自主学习能力，为核心素养的培养注入原动力。

比如，在学习“We are trying to save the earth”时，为了让学生可以在课堂有限的时间内提升自己的认知能力，提高英语水平，教师要为学生营造一些空间，让学生可以尽情展现自我风采，突出自己的优势和特长。首先，教师要考虑到合作共赢的教学理念，以学生学习力和理解力为依据进行科学合理的分组，帮助学生构建科学完整的学习小组。接下来，教师就可以用富有情感的话语进行为课前导入：“地球是我们共同生活的大环境，保护地球可以让我们的生活更美好，谁能用英语说一说怎样保护地球环境才能确保其可持续发展？”引发学生的思考，让学生围绕这个问题展开积极的讨论交流。在给学生一定时间进行交流之后，教师要以小组为单位进行发问，让学生可以总结归纳出“Recycle books and paper” “Take  a bus to work”这样的回答，学生在交流中实现了思维的碰撞。通过这种形式的教学活动，不但有效提高了学生归纳整理的素养，还能帮助学生主动思考学习目标，养成良好的学习和思考习惯，让课堂成为一个新的发展舞台。

三、巧用思维导图，培养创新思维

创新能力的培养是教学的高级目标之一，对学生的长远发展具有重要的促进作用。在初中英语课堂上，要把思维导图与课程特点融合起来，更好地在阅读教学中引导学生通过思维导图的绘制来锻炼自身的思维能力，理清阅读学习的思路，找到科学的阅读学习技巧，积累更多的英语知识，使学生核心素养的培育朝着积极向上的方向稳步发展。

比如，在学习“Where did you go on vacation？”时，教师可以借助思维导图引导学生学会梳理课文，更好地完成重点知识的归纳概括。在课堂上，教师首先要留出一定的时间引导学生完成自主导读学习活动，教师可以对学生说：“大家在完成预习学习之后对这节课的内容有了一定的了解，下面就运用思维导图对‘Where did you go on vacation？这节课文进行适当归纳梳理。”于是，学生再次回顾整篇课文，找到绘制思维导图的切入口，明确这节课学习的重难点。在这一过程中，教师可以穿梭于教室的走道中，让学生可以不懂就问，及时帮助学生化解思维阻碍教师会发现有的学生以“vacation”为中心词，在延伸的过程中对课文中的动词短语、重要句型、过去式语法等进行了准确的分支，有的学生则以“long long ago”这个很长的时间为依据，把曾经的度假作为关键词，在个人理解基础上以枝状的形式找出其中的北京、厦门、杭州、上海等各个地方，并且总结整理出这些地方的特点，然后又把其中的建筑物鸟巢、圆明园、背景故宫放到北京这个分支中，把西湖、灵隐寺放到杭州这个分支中，把“went on vacation， went to summer camp”等内容归纳在动词短语中。通过各种形式的思维导图绘制，可以更好地反映学生的思想水平，更直观地展示学生对课文的掌握程度。而长期坚持这种教学模式，就可以更好地帮助学生锻炼自身的思维，让思维导图教学可以得到更全面的发展，也能让学生取长补短，主动学习他人的优势和特长，更好地实现核心素养教育目标。

四、加强内外结合，培养英语品格

在初中英语阅读教学中，除了要利用好课堂有限的时间之外，教师还要引导学生完成课内外的结合和拓展延伸，更好地带领学生感受英语课程学习的乐趣，不断拓展学生的知识视野，推动学生英语品格的提升。同时更好地突出英语课程教学的广泛性，让语言类学科得到更综合的发展。

比如，在学习“When was it invented？”时，由于这节课涉及知识面相对比较广，需要学生有开阔的知识视野。这时候，教师就要引导学生在课内学习的基础上完成课后拓展延伸，更好地实现教学资源的全面学习。在课堂上，教师首先让学生回答“灯泡是什么时候被发明的”“电话是什么时候被发明的”等问题，先调动学生的开放性思维。接下来，教师引导学生根据课文内容思考如何学习更多的科学知识，帮助学生积累更多的知识量，找到其中需要重点学习的单词和句子。在这一过程中，学生通过借鉴课外文章可以丰富英语语法学习，更好地运用自身掌握的课外知识回答教师的问题，帮助学生找准学习的方向，整体性带动学生的综合发展，确保培育学生核心素养的目标得以顺利实现，推动初中英语课堂教学质量得到实质性提高。

五、完成文化渗透，培养文化品格

任何一门课程的学习都离不开特定文化的支撑，这就要求教师在初中英语教学中加强文化渗透，帮助学生理解英语的起源和发展，从而实现培养学生文化品格的教学目标。

比如在学习“Cultures around the world”时，教师要根据这节课的内容有针对性地进行文化导入，帮助学生增加知识量，拓展知识视野。在这节课的学习过程中，教师可以用最为简单的单词作为讲解案例。如“red”这个单词，在我国表示喜庆吉祥，而在西方国家代表血、不吉利。通过对比可以发现中西方的文化差异。这样一来，就能帮助学生更透彻地理解课文内容，也更好地帮助学生吸收了多元文化，为学生文化品格的提升拓宽了道路。只有结合文化渗透完成教学任务，才能帮助学生在有限的课堂时间内涉猎更全面的知识，拓展学生的知识视野。这样一来，就能有效加深学生对英语理论知识和文化的理解，强化学生的学习体验，在更加丰富的教学模式下突出教学活动的实效性，推动初中英语阅读教学获得更加持续健康的发展。

结语

在初中英语阅读教学中，对学生核心素养的培养是一个重点课题，有助于学生学好英语、讲好英语、用好英语。在具体的教学活动中，教师要运用科学的教学方法，考虑英语课程的特点，以学生的认知能力和基础知识的积累为依据，加强对学生思维导图绘制能力、创新思维能力、开放思维能力等多方面能力的培养，从而让核心素养之花可以在英语课堂中更加美丽地绽放，为学生成为全面發展的复合型人才做好准备，让初中英语教学的发展可以更上一层楼。

参考文献：

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