基于网络环境下大学英语写作教学的策略探讨

【摘要】大学英语写作教学是学生的必修课，是培养学生运用英语综合能力的有效途径。网络科技的飞速发展，为大学英语写作教学提供了更多的形式和途径。文章首先分析了当前大学英语写作教学的现状，论述了在写作教学中教师的有效定位，并提出了网络环境下英语写作教学的策略。

【关键词】英语写作;教学;策略

【作者简介】杜海蓉，四川工商学院。

写作是大学英语教学的重要组成部分，是培养学生运用英语综合能力的有效途径。目前大部分高校还是采用传统的英语写作教学模式。首先，教师设定写作目标，指导写作技巧，解读优秀作文范本。其次，要求学生互相讨论，并按照模式开始写作。最后，老师对学生的作文一一进行批改。传统的英语写作教学模式虽然也发挥了良好的效果，但是批改作文往往会花费老师大量的时间和精力。这种教学模式存在两个弊端。一是信息反馈滞后。学生上交作文以后，教师一个一个批改需要一段时间，学生不能及时收到作文的反馈信息，一定程度会影响学生英语写作的兴趣。二是在传统的英语写作教学模式下，学生处于被动地位，在收到老师批改的反馈信息后，大部分学生也只是看一眼标注和评语就可以了，而不会考虑如何改进他们的作文，更不用说继续修改了。因此，老师在培养学生的英语写作策略和应用技能的同时，应结合传统和新的教学方法，扬长避短，帮助学生提高英语综合运用能力。

一、大学英语写作教学现状

随着网络技术和信息科技的飞速发展以及国际间交流的日益频繁，社会对英语人才的需求和要求都在提高，这也给大学英语教学提出了更高的要求。近年来，教育部也针对英语教学提出了新的要求：要用先进的信息技术对传统的教学方法进行改革。这对传统的英语教学模式既是挑战也是机遇。在以往的英语教学中，教师在制订教学计划时，逐渐意识到提高学生写作技能的重要性，但在实施教学计划时，却发现很难保证足够的写作课时和相对完整的反馈体系。大部分的教学时间都花在解读课文、训练阅读和听力上。因此，英语课堂教学的写作部分不能达到预期的教学目标。英语写作教学在一定程度上沦为应试教育的短期集训，无法达到预期的教学效果。鉴于此，在有限的课时内，教师通常采用“产出导向法”进行写作教学。

产出导向法的特点是过分强调语言知识，注重单词和语法用法的准确性。它的优点是学生可以通过熟悉教师所呈现的样文的格式特征，获得可理解的输入，然后组织和处理语言知识，最终获得可理解的输出。同时，要对词语和句子进行权衡，确保其正确性和恰当性。反复这样做将促进语言知识的内化和语言使用的规范化。

然而，采用产出导向法进行英语写作教学时，往往偏重形式而不注重内容。也就是说，教师往往只注重单词和句子的正确性，而忽视了写作的逻辑性、内容的完整性和独创性。这种教学方法过于注重语言的准确性，缺乏趣味性，导致写作教学单调乏味，长此以往，学生也会逐渐失去自主学习的意识。这就是会出现这么多内容和句子结构相似的作文的原因。因而，要切实提高学生运用英语的综合能力，需要依托新的手段创新传统的写作教学方法。

二、自动写作评价系统

自动写作评价系统是基于人工智能技术的自动写作评价系统（以下简称AWES）。为提高学生的写作能力带来了新的希望。经过几十年的研究，AWES于20世纪末开始实施，目前，自动写作评价系统已成为国内外计算机辅助外语写作教学的主要方式之一。

近年来，我国对自动英语写作评价技术进行了研究，并取得了一定的进展。目前，批改网在高校中得到了广泛的应用。这是一个支持教师批改英语作文的在线服务系统。它能根据大学英语四、六级作文评分标准自动批改学生的作文，并为学生提供修改意见。除了标记文字，批改网也强调反馈，它针对以英语为外语的学习者，通过快速的比较，可以识别出大部分的错误。学生在收到网上自动阅卷平台文字处理系统的反馈后，可以多次对自己的作品进行润色，把更多的注意力放在写作过程上。

大学英语教师肩负着教学和科研的重任，他们把大部分时间花在备课、上课、阅读、写作和科研上。因此，按照传统的评卷方式评完作文后，很难及时向学生提供反馈。目前的计算机辅助自动阅卷平台具有实时、快速的特点，可以很好地解决这一问题。此外，简单的错误可以通过批改网自动更正。在交完作文后，他们可以立即找到基于句子的批改技巧。尽管有它的优势，批改网也有一些弊端。比如不能完全实现人工智能，虽然对学生的词汇搭配和语法表达有很大的帮助，但对分析话题、篇章结构和内容却无能为力。虽然有时可以指出一些错误，但不能提供具体的有针对性的修改建议。

三、 写作教学中教师的有效定位

尽管许多在线评卷系统能够及时地向学生提供反馈，而且评分与老师给出的评分比较接近，但机器永远无法取代人类。作为教学过程的主体，经验丰富的教师和潜力巨大的学生需要相互配合，把教与学的每一步都落到实处。

传统的写作教学是一个以教师为中心的自上而下的过程，建构主义心理学主张教师与学生、学生与学生之间要进行丰富的、多方位的交流。教师不仅是知识的传授者，更应该是课堂教学的设计者和学生活动的组织者。在写作实践方面，即使借助计算机辅助自动评卷，教师也应该积极参与到学生的作文批改中去，引导学生从事各种写作实践。

不可否认，在网上自主评卷和互相评作文时，教师的帮助和指导是必不可少的。在计算机的帮助下，学生通常能发现并纠正一些明显的语言错误。但由于生活经历、写作能力、文化背景等因素的限制，学生在内容和语言的组织上能力较差。因此，一方面，教師可以在课堂上与学生讨论写作技巧，引导学生欣赏范文，提高学生的欣赏能力。另一方面，教师应与学生共同制定作文评卷的要求和标准。通过角色扮演训练学生掌握评卷要点，学会在互动中写作。

四、 网络环境下的英语写作教学策略

在过去几年的教学改革中，英语教师在学生自主学习、多媒体或网络教学等方面进行了有益尝试和研究，但将网络与写作教学相结合的却很少。在写作教学中，没有充分利用网上导学、网上测试、网上讨论、自学辅导、学习评价等辅助手段。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使大学英语教学朝着个性化学习和主动学习的方向发展。

1.基于过程导向写作的新方法。与产出导向法不同的是，过程导向写作强调的是写作过程。写作应该是一个由构思和修改等过程组成的心理过程。在写作过程中，教师和学生在不断发现、分析和解决问题的同时，也参与其中，进行反馈和评价，以利于写作的完成。该方法的指导思想是写作过程不是单向的，修改不仅限于语法、拼写、句子等语言错误。语义学上的错误，如思维上的不连贯、不合逻辑等，也要加以纠正。与其他写作方法相比，过程导向写作方法无疑更好地体现了写作的本质。该方法强调构思、写作、复习等写作阶段的策略培养，强调语言技能。按照这个过程，写作策略分为三个部分：写作前、写作中和写作后。

在写作前阶段，要求学生理解所给的主题，围绕主题寻找相关材料，并在英语作文中加以运用。教师提供足够的引人思考的问题、图片或文字提示来激发学生的写作兴趣。写作前，教师只提供必要的指导，学生可以在网上搜索与主题相关的、对写作有用的信息。一旦打开心扉，学生会发现很多值得写的东西，他们的作文也不会遵循同样的模式。

在写作阶段，应采取措施提高学生的语感，使他们熟悉词汇、语法和句型。培养学生的逻辑思维和连贯的写作能力也是不可忽视的。此外，教师还可以提供常用句型供学生掌握，并要求学生运用多种句型去丰富自己的作文。

在课后阶段，教师可以给学生布置新的任务，主要是从整体和细节两个方面对学生的作文进行检查。前者指的是主题句是否恰当或句子是否连贯，后者则更关注词语用法、语法和句型。

2.元认知策略与情感策略。元认知是指学生对自身活动的自我意识和自我体验，是学习策略的核心。在网络辅助写作教学过程中，应通过在线测试或学习评价，引导学生对学习内容、学习方法和学习动机产生清晰的自我意识。在学生从网络资源中选择合适的材料并完成写作作业后，教师可以引导他们对这三个阶段所做的工作进行分类，并将其存储在个人文件中。

情感策略主要是指兴趣策略和合作策略。运用网络手段进行写作教学更具有个性化学习的特点。在网络的支持下，学生可以从海量的网络学习资源中选择自己感兴趣的知识而获得写作灵感，从而让英语写作变得更加积极和富有创造性。同时，通过建立一套完整的英语教学网络平台，学生可以方便地使用它开展学习、讨论和写作练习。

3.分析评分和面对面纠正。在课堂学习评价方面，由于学生在词汇、语法等方面的发展不平衡，分析性评分比整体性评分更合适。通过分析评分，教师提供反馈信息，对学生提高英语写作能力有很大帮助。

网络技术促进了英语写作教学的发展，但就反馈系统而言，不能仅仅依靠网络，面对面批改作为一种很好的补充，可以充分发挥学生的主动性。在采取有效的写作策略完成作业后，学生们渴望知道评分的结果。然而，他们不能完全理解网上对自己作文的评论，这使得反馈的效果不尽如人意。在这种情况下，教师应该与每个学生进行面对面的讨论，指出作文中的优点、缺点或不足，并督促他们进行修改，从而帮助学生提高对文章的鉴赏能力，更好地掌握如何写作。

五、结语

结合运用网络资源开展大学英语教学也具有利弊两面性，海量的网络资源开拓了学生的视野，但是也增加了学生甄别有效学习资源的时间，而且容易让学生形成过于依赖网络来完成写作的习惯。总之，在培养学生的英语写作策略和应用技能的同时，应结合传统和新的教学方法，扬长避短，帮助学生提高英语综合运用能力。

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