优化学具操作，发展学生数学自主探究能力

陈艳

当前，有部分教师对学具的运用频率较低，担心学生在操作时课堂纪律不好组织，就不让学生操作;有的操作流于形式，没有给学生充分的动手、动脑空间;有的操作形式单一，过于注重结果，而忽略了学生对操作过程的描述，对学生思维发展所起的作用不大。在数学教学中，教师要正确把握学具操作的目的、时间和方法，优化学具在数学课堂教学中的运用，让学生在动手操作中学会新知，发展思维能力。

一、明确操作目的，让学生动有所向

“向”是指方向，目的。由于小学生天性活泼好动，对具体的、操作性的学习内容颇感兴趣，因此，教师在课堂教学中要让学生明确因何而操作，让学生动有所向，保证学生在学具操作中有效探究新知，从而达到教学目的。

如在“三角形的内角和”的教学中，某教师课前让学生准备好学具：纸质的三种三角形、剪刀、量角器和表格。在复习“三角形的特性和分类”后，教师引导质疑：“什么是内角和？三角形的内角和是多少度？”然后要求学生拿出一个三角形观察它的三个内角，问：“请你估计一下它的内角和大概是多少度？怎样才能准确知道三角形的内角和到底是多少度？”学生凭借课前预习，回答三角形的内角和可能是180度。教师不予评价，而是让学生动手操作：“现在每个小组手上都有三种三角形和一张表格，四人小组合作，先量出每个角的度数，把结果填入表格中，算一算三個内角和的度数来验证你们的猜测。……