初中英语教学中有效开展课堂评价的途径探索

摘    要：《普通高中英語课程标准（2017年版）》提出了教、学、评一体化的概念，旨在落实培养学生英语学科核心素养的目标。本文阐述了改进课堂评价对于实施教、学、评一体化的意义，分析了目前教师在课堂评价方面存在的主要问题，提出了开展课堂评价的有效途径，并结合一节阅读课来具体说明。

关键词：教、学、评一体化;课堂评价;初中英语教学

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出完整的教学活动包括教、学、评三个方面。“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标;“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养;“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教（教育部，2018）。简言之，“教”体现教师在教学中的主导性;“学”体现学生的主体性;“评”是调控“教”与“学”的过程，是检验和促进“教”与“学”效果的途径。

《课标》还提出，在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习（教育部，2018）。可见，课堂是实施教、学、评一体化重要的场所，改进课堂评价对于提高课堂教学效率有重要的意义。

然而，笔者观察和了解到，很多教师开展课堂评价活动的意识和能力还比较薄弱。本文将分析目前英语教学中课堂评价方面存在的主要问题，提出开展课堂评价活动的有效途径，并结合一节阅读课例来具体说明。

课堂评价存在的问题

1. 评价意识淡薄

很多教师在做教学设计时评价意识不强，对于如何检测每个教学活动是否达到预定目标缺少清晰、具体的标准，因此教师在课堂上既不能积极地观察学生的表现，也不能对学生的表现做出准确的评判和有效的反馈。

2. 评价模式化和形式化

有些教师的课堂评价多停留在“对与错”和“好与差”上。当学生回答正确时，教师只是简单给予“好”的评价，而没有具体评价学生的回答“好”在哪里。当学生回答错误或者回答超出教师的预料时，教师经常不置可否，转而叫其他学生回答，而不是基于学生的回答进行追问和引导。

3. 参与评价的学生人数少

很多教师在课堂上只对少数学生进行评价，比如回答问题或者进行课堂展示的学生。这种做法没有充分调动全班学生进行自评和互评，因此评价的参与者和受益者只是少数学生。

开展课堂评价的有效途径

要在教学中真正实施教、学、评一体化，教师首先应整合目标、教学和评价，实现三者的内在统一，在设计层面形成有效的教学预期效力。然后构建以目标为导向的教、学、评生态系统，在实施层面保证有效的教学实际效力（王蔷、李亮，2019）。

笔者根据大量的课堂观察和分析提出为达到“预期效力”和“实际效力”，教师要在设计和实施教学时做好以下四点。

1.根据教学目标确定不同活动的效果评价标准

教师在设计每一个教学活动时，一定要明确如何检验这个活动的学习效果，也就是根据教学目标，明确学生在完成此活动时在语言、思维和学习策略等方面所应达到的表现。这样，在课堂实施阶段教师对于学生的实际表现才能有具体、清晰的评价依据。

2.充分预设学生可能的表现和师生互动过程

制定好评价标准并不意味着学生就能够顺利地达到这个标准，教师还要对学生在每个教学活动中可能的各种表现进行充分的预设，并针对学生可能的表现准备好追问的问题和引导的措施，设计好详细的师生互动过程。这样，教师才能在面对学生的各种表现时心中有数，从容应对，使得教学活动顺利进行，达到预期目标。

3.认真观察和分析学生的表现，并给予有效的反馈

做好预设并不代表学生课上的实际表现就会与预设完全相同。课堂具有很强的生成性，因此在课堂上，教师要用提问、观察、表现性任务等方式实施互动评价，实时检测学生表现，确定学生当前水平与期待或潜在水平之间的差距，为学生提供支架，及时给予学生反馈，帮助学生取得更大的进步（王蔷、李亮，2019）。也就是说，教师要切实观察学生的反应，倾听学生的回答，对学生的表现给予恰当和有效的评价。对于表现好的学生要给予充分的肯定和赞扬，对于学生的困难和问题提供帮助和指导，促进学生思考和改进。

4. 调动全体学生充分参与评价活动

教师除了自己要对学生的表现进行积极的评价，还要充分调动全班学生开展自评和互评，加强学生之间的监督和交流，促进学生在相互评价中自我反思、取长补短、相互激励、共同发展、从而提升全班学生整体的学习效果。

有效开展课堂评价的阅读课例

1. 教学内容分析

本节阅读课的教学内容选自外研版《英语》八年级下册Module 6 Unit 2 中的阅读语篇Davids hobbies。

[What]

作者介绍了爱好给人们带来的益处，并具体介绍了一位中学生David是如何通过一次夏令营的写作课发展写作爱好的，以及这个爱好给他带来的益处——快乐和成功。同时，作者还介绍了David的其他爱好，如打排球，并介绍了David对于写作爱好未来发展的设想。

[Why]

作者通过阐明自己的观点以及介绍David的爱好，引导学生积极培养良好的兴趣爱好，促进自身全面发展。

[How]

本课阅读语篇属于典型的“总分式”结构。在首段先总体介绍了人有爱好的益处，然后在第二段至第四段具体介绍David爱好的发展的经历以及他对未来的设想。文中与主题相关的词汇和表达方式主要有encourage、result、pleasure、success、make / help sb. do sth.和ask / encourage sb. to do sth.等。

2. 學情分析

根据课前调查，学生均有自己的爱好，如手工制作、竞技运动、乐器演奏等，对爱好的益处有一定的认识;学生已掌握很多与爱好相关的词汇和谈论爱好的表达方式，例如dancing、painting、like doing、be interested in sth.等;学生基本具备获取和梳理信息的能力。

对于本课学习内容，学生可能出现的困难是不能非常准确和清楚地梳理信息之间的层次关系。对此，教师主要采取以下措施解决：引导学生利用“主要事件—细节信息”形式的信息结构图梳理信息;加强生生之间、师生之间的互动交流;帮助学生分析信息之间的关联。

3. 教学目标

在本课结束前，学生能够：

（1）获取和梳理David写作爱好的发展过程和这一爱好给他带来的益处等信息，以及作者如何看待“爱好能带来益处”;

（2）阐释David的写作爱好和作者观点之间的关联;

（3）根据信息结构图，讲述David的爱好并发表自己的观点。

4. 主要教学活动

[活动1]

学生简单谈论自己的爱好。

Questions：

●What hobbies do you have？

●Why do you enjoy them？

学习效果评价标准：学生能够用 I like / enjoy / love… 介绍自己的爱好是什么，并用简单的形容词，例如interesting、exciting、relaxing等说明自己有这个爱好的原因。

[活动2]

学生阅读文章并找出David的爱好是什么。

Question：

●What hobbies does David have？

学习效果评价标准：学生能够找到文中的三个关键句，即David Smith is a student， and one of his hobbies is writing. / He is also interested in many other things. /“I like playing volleyball too.” 并从中获知David有很多爱好，文中介绍了writing和playing volleyball。

找到两个关键句对学生来说并不难，但是学生容易对“As well as the usual activities， such as sailing and climbing， there was a writing class.”这个句子理解有误，以为sailing 和climbing也是David的爱好。如果出现这个问题，教师要引导学生正确理解这个句子，指出sailing 和climbing并非David的爱好，帮助学生认识到自己的理解错误并改正，实现以评促学。

[活动3]

学生细读文章，找到有关David的写作爱好发展的主要事件和细节信息，填写在信息结构图里（见图，图为教师提供的模板，学生可根据自己的发现，自行增减event的数量）。

Questions：

●What events about writing does the writer tell us？

●What details about each event does the writer give？

学习效果评价标准：学生能够找到David写作爱好发展的两个主要事件spent four weeks at a summer camp and had a writing class和wrote a story about the life of a sixteen-year-old boy以及这两个事件的具体信息，例如write about our experiences at the camp，并能正确地填写在信息结构图中。

学生能够找到很多细节信息，但是可能不能准确辨别信息与主题，所以不能把所有信息准确填写在Event和Details的方框中。例如，针对第一个事件，学生可能在event中只写summer camp，而不写writing class，或者把writing class和 talk about our lives and tell interesting stories 以及write about our experiences at the camp等写作的具体内容作为同一层级的信息，都填写在Details的方框里;学生也有可能把Many young people love his book也作为一个Event。对此，教师首先在布置活动任务时告诉学生Event是填写 David发展写作爱好所做的主要事情，而Details是与此事相关的细节信息或者这个事情产生的后果。

在学生完成任务的过程中，教师鼓励学生多次进行自评和互评。首先，教师让学生在自主完成信息结构图的填空后，两人一组进行互评;然后，全班学生和教师共同评价两名学生在黑板上梳理的信息;在全班讨论之后，教师再让学生进行自评和修改;最后，教师让一两名学生展示自己修改后的信息图，师生再次进行评价。

[活动4]

学生找到David的爱好带给他的益处以及作者对于爱好的观点，评价David的爱好是否支持作者的观点。

Questions：

●What benefits has writing brought to David？

●In the writers opinion， what benefits do hobbies have？

●Do you think Davids hobby of writing can support the writers opinion？

学习效果评价标准：学生能够找到两个关键句，即David has been very lucky because his hobby has brought him pleasure and success. 以及 Hobbies can make you grow as a person， develop your interests and help you learn new skills. 并解读两个句子的意思，阐释它们之间的关联。

课堂实录：

T： How do you understand “Hobbies can make you grow as a person”？

S： Hobbies can help us grow up healthily.

T： Yes， good understanding！ And do you think Davids story can support the writers opinion？

S： Yes. Writing has brought David pleasure and success. They are good for Davids growing up， and it can also help him learn writing skills.

T： Exactly！

由上述片段可见，学生用自己的语言解释了作者的观点，并分析了David的写作爱好和作者观点的关联。我们能够看出学生理解深刻，教师也给予了充分的肯定。

[活动5]

学生根据自己梳理的信息结构图讲述David的爱好，并发表自己的观点。

学习效果评价标准：学生讲述的内容全面;语言表达正确，尤其是能够使用正确的时态，并且使用恰当的连接词体现信息之间的关联;能够表达自己的观点。

课堂实录：

S1： David had a writing class at a summer camp. The teacher was a writer and she asked students to write about their experiences at the camp. David wrote a story about the life of a sixteen-year-old boy and it came out as a book. Many people love the book very much. As a result， David has become a successful young writer. David will also write about his volleyball team. He likes playing volleyball too. From Davids story I learn that hobbies can help us learn more skills and we can also get pleasure and success from hobbies.

S2評价：I think she did a good job. She told Davids story clearly and she used “as a result”. She also gave her idea about hobbies.

我们能够看出，学生的讲述基本符合评价标准，实现了教学目标。学生的评价也很准确，说明评价标准的制定既有助于学生自身的学习，也能够促进同学之间的互相监督和学习，提高全班整体的学习效果。

结语

要实施教、学、评一体化，教师必须增强课堂评价的意识，在设计阶段明确评价的标准，做好充分的预设，并在课堂上通过观察、提问、反馈等方式，切实做好评价，真正达到以评促教、以评促学，提高课堂效率。

参考文献

教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社.

教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社.

王蔷， 李亮. 2019. 推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法[J]. 课程·教材·教法， 39（5）： 114—120

谢晓雅，北京市东城区教育科学研究院英语教研员，中学高级教师。