强化思维，挖掘深度

【摘要】文本阅读水平的高低，离不开对学生思维能力的培养。研究选取杜甫的《石壕吏》作为课例对象，展开对古诗阅读思维能力培养的探讨。结合《石壕吏》课型特点，研究认为，要想提升学生古诗阅读思维能力，可从四个方面予以展开，即：析“诗言”，培养语言分析能力;掘“矛盾”，培养对比思维能力;味“形象”，培养想象思维能力;联“文外”，培养情感体悟能力。

【关键词】《石壕吏》;思辨能力;阅读思维

【中图分类号】G633               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）25-076-03

【本文著录格式】朱秋月.强化思维，挖掘深度——以《石壕吏》为例谈古诗阅读思维能力的培养[J].课外语文，2021，20（25）：76-78.

新课标指出，语文课程应引导学生发展思维，关注语言文字的特点对学生思维发展的影响。思维能力是语文阅读素养培养的重要内容。在教学中，学生深入了解文本，既需要一定的语言积累，也需要具备一定的思维能力，拥有敏锐的语言嗅觉。故而，在常态化教学中，必然要重视从文本中挖掘培养学生思维能力的素材，或聚焦语言分析能力，或侧重对比思维能力，或强化想象思维能力，或发展情感体悟能力，从而在提升学生文本挖掘意识的同时，培养其更为过硬的阅读思维能力。《石壕吏》是唐代诗人杜甫于安史之乱期间人生经历的真实记录，是长篇叙事诗。因诗人全程未曾与衙役直接面对，故而全诗以耳闻为独特的线索视角，依时间推移记录了老翁一家的悲惨遭遇，是对政治利益集团战争的控诉，更是对底层劳动人民生活疾苦的体察。在执教该课时，既可顺文本推进顺序而步步分析，也可抓其关键点展开重点交流，以导引学生思维产生深度理解与认同，丰富其自主阅读手段，提升阅读思维能力。

一、析“诗言”，培养语言分析能力

新课标指出，初中阶段文言文阅读的基础目标在于“借助注释和工具书理解基本内容”。这种理解基于两个学习需求，一方面是学生与文言文创作时代潜在的认知距离，学生往往对不同时代的“诗言”有一定的陌生感。在《石壕吏》中，学生既对“逾”“邺”“戍”“妪”等字词的读音、释义有所疑惑，又对“逾”“一何”“绝”等词语的词性用法难以直通。唯有扫除这些盲区，学生才能够在抑扬顿挫、时快时慢的节奏、韵律诵读中理解诗人的创作风格。另一方面，缘于学生对诗人创作情感的模糊，利用教材资料或教师引导梳理文言文全篇内容，聚焦文本重点语言处，为学生提供语言分析的机会与空间。

师：《石壕吏》全篇描写故事性特强，是诗人以耳听为视角的故事记录。我们已经在课前对文本进行了初次朗读，是否关注过文本中每个小节的关键“诗言”？请大家勾画出来，并说说你的理解。

生：第一小节中“捉”字尤为显著，诗人天“暮”时投宿石壕村，但正碰上“捉”人。诗人并没有直接看见，老翁老妇也没有，但却从“捉”字想到“官吏抓兵丁”时村落鸡飞狗跳的情境。

师：嗯，这些诗人并没有描写出来，但一个“捉”字还原了现场原声。那么既然来“捉”人，老翁、老妇应该躲避才好，为何要一“逾墙走”一“出门看”？

生：官吏来捉人，但室内虽然有人，却绝不能再被捉。我想這是全文悲惨故事展开的铺垫。

师：是啊，家里有人，但老妇为了不让这些人被捉走，所以主动“出门看”。

生：第二小节中两个“一何”，一面是狰狞面孔的衙役，一面是哭啼倾诉的老妇。

师：这显然是对比，“一何”是什么意思？你觉得这个对比有何作用呢？

生：“一何”是说“多么的”。从对比中，我更多感觉到对衙役嘴脸的厌恶，对老妇境遇的同情。

师：能够感受到这一层，点赞！

生：第三小节，“致词”统领了全部哭诉的内容，说出了家庭遭遇的凄惨！

师：能说说家里都有哪些人？老妇一家遭遇了什么？

生：三个男壮丁均为国参战，“三者死二”;家里只有哺乳期的孙子与儿媳。

师：还有其他人吗？比如——

生：还有“逾墙走”的老翁，还有投宿的诗人杜甫。

师：老妇以“一己之力”应付，实在不容易啊！

生：尤其最后一句让人泪目！“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。”肯定是差役的不依不饶，所以最后自己必须做出牺牲，请求应役。

师：从实际情况看，这一家人为国家安定做出了巨大牺牲，但最终其幸存者仍然得不到善待，让人唏嘘痛楚。

生：第四小节“泣”字为结局的暗示。

师：是谁在“泣”，为何而“泣”？

生：老翁复归后，看到老妇被捉走，悲戚不已。这种结局打破了这个家庭最后可存的温馨，只有老翁与妇孺，都是弱势群体，生活如何为继？

师：分析极为精妙！跟随你的分析，老师也为这种结局而极为痛心。

孙绍振教授认为，“要理解艺术，不能被动地接受”。在古诗文本中，文字即是声音，即是艺术。抓住关键字眼、由表及里深入地品析，是对诗人文本创作的深度理解。运用文字品析，将写作技法、文本内容、作者情感等文言文教学有机地进行融合与串联，使零散的古诗知识教学在语言品味的过程中，化整为零，实现了师生无缝隙的互动，学生借助语言获得了习得文本的思维脉络，掌握了蕴含在字词句中的古诗精髓，切实提升了语言的品鉴能力，形成了语言品鉴的有效思维方式。

二、掘“矛盾”，培养对比思维能力

不同的视角、不同的思维下，对文本的理解也必然存在差异。从学生理解的层面，按一般逻辑思维，挖掘阅读文本中存在的“可疑之处”，将为学生思维能力的培养提供原始素材。

师：有的同学认为，《石壕吏》中有不少情节有违常态，感觉不符合逻辑规律。谁来当“学习导师”，给大家做出相对合理的解释？

（多媒体出示四大“可疑问题”，小组内学生展开讨论）

1.一般投宿均早早预订酒店，诗人为何天晚才匆匆投宿，且选择石壕村“农家”？

2.一般鼓励为国家服兵役，是“征兵”，为何此处是“抓人”？

3.一般老翁都已上年纪、腿脚不便，但为何可以“逾墙走”，且文末说“独与老翁别”？

4.一般哭诉是为了“免除兵役”，但为何老妇还主动服役？

生：古代都是驿站或酒家，不是酒店。我觉得安史之乱下商业已经凋敝，一路肯定没有安生处，所以到了晚上，诗人才不得不在石壕村借宿。

师：分析得十分到位！从诗人借宿也能看出诗人旅途凄凉，当时百姓已陷入水深火热，难以安定。

生：关于“征兵”、自愿参军，我觉得是现在和平年代才能达到的条件。那时候好像国家都是“抓人”吧？

师：现在我们国家强大了！参军更多是看个人意愿。说到“抓人”，我觉得你分析的好像缺乏些深度。能不能结合当时的安史之乱说说？

生：是的，安史之乱是唐朝由盛转衰的节点。唐王朝在与安禄山、史思明的十年消耗战中付出巨大的牺牲，经济停滞、百姓生活困苦不堪。

师：你觉得这里为何是“抓人”呢？有一段史料，你可以读一读哦！

生1：（读）唐朝安史之乱前，玄宗天宝十三载各州上报的人口数量5200万;安史之乱后的肃宗乾元三年（公历760年），全国各州上报的户口为2933174户，人口数量大致为1600万。

生2：《石壕吏》写于唐肃宗乾元二年春， 也就是安史之乱平叛前一年，唐朝人口因為战乱锐减，可用青壮已经不多，大多数家庭都为国家做出巨大牺牲，所以只能突袭“捉人”。

师：这个解释是基于史实的比较权威的解释，属正解！那么第三个呢？

生：既然逃亡，老翁就是拼了命也要爬过去啊。至于后来“独与老翁别”是在老妇被抓走后又不放心偷偷回到家了，然而这时候老妇已经被抓走。

师：如此一说便合情合理了！真是可怜可叹。百姓连夜晚都不得安生，随时都有性命之虞，自然多高的墙也必须逃走了！第四个呢？

生：哭诉“免除兵役”，但肯定是衙役不依不饶，老妇为了老翁、儿媳、孙子还有诗人杜甫，不得不主动服役，这样也好堵上他们的无穷无尽、不顾民众死活的抓兵丁的欲望。

师：如此悲惨的境地，如此悲壮的选择，老妇更像是一个英雄女子！

生：但这种英雄是逼迫到涉及生死的无奈选择啊！

违反逻辑思维的行为反常，正折射出社会的反常，《石壕吏》中这种反常的行为，诗人并没有直接付诸笔墨，而是寓于老妇的哭诉与老翁的悲泣中，这样的写作处理方式，彰显了文本的精妙与深意，也正是解开文本“心疑”，走向文本更深处的关键所在。教学中，抓住反常的问题，运用比较思维，可以激发学生的主动探究兴趣，也能有效培养学生对比思维能力。

三、味“形象”，培养想象思维能力

言简意赅的语言既是文本创作的技法要求，也是满足读者更为丰富的阅读的体验的要求。简练精致的语言能够使文章呈现简约之美，同时凝练的语言留给读者以品味的空间，这也是语言艺术的留白体现。教师在教学中就要善于帮助学生展开逻辑想象，适当“补白”文本，还原文本情境，进而理解诗人所塑造的人物形象。

师：老师有一个疑问，为何老妇一见衙役就“啼哭”？赶紧“前致词”？

生：老师，我想换一个词，把“衙役”换成“爪牙”！

师：哦？谁的爪牙？

生：官府的“爪牙”！老妇肯定开始主动开门、礼貌以待，但从“吏呼一何怒”就能感觉到老妇肯定受到他们猛虎攫人的影响，不顾人情，非要进门捉人！如果不哭啼难以表达心头委屈悲戚，如果不“前致词”，家里老翁肯定尚未“逃走”就被抓走了！

师：这么说，老妇的啼哭，前致词，都是无奈之举，都是想要让衙役，不！让官府爪牙放过她家。

生：显然如此！我觉得官府爪牙简直就是叫嚣隳突、横蛮残暴的豺狼！

师：是啊！官府虽奉上命，但却不通情理！不顾民情，只顾自己交差！那诗人笔下，老妇是怎样的形象呢？

生：老妇太过可怜！我觉得老妇就是叫天喊地而凄惨无助的人。

师：跟她一样遭遇的人有没有？她是否也代替了一类人？

生：是安史之乱背景下，凄惨无助、悲苦决绝的底层百姓代表，生活在水深火热之中。

文本不再是简单的文字呈现，而是融入了学生更丰富的阅读想象。教学中，教师把握住了《石壕吏》中最突出的人物形象，即：官吏与老妇。对两个人物思想、语言、行为的想象式填补，这样的阅读处理方式，有助于让其人物形象更为逼真地呈现。同时，对学生展开人物角色的换位体味，通过演绎与指导，能够更加深入地理解当时的对话情境，窥得时代阴暗印记。

四、联“文外”，培养情感体悟能力

海明威在谈及创作时，曾提出了“冰山理论”，这一理论同样适用于阅读文本的学习，挖掘文本的字外之意，文外之言，借助“文外”力量，将会促进学生对文本的深入理解，增强对文本内蕴的体悟能力。其中，时代背景与个人经历是诗人创作的思维源泉，如能将这些要素联合起来，连接文本内容，将帮助学生更为深入地体悟主题情感，实现和文本之间的深度对话，生成创造性阅读。

师：生活际遇是诗人情感迁移的重要因素。《望岳》曾写下诗人“会当凌绝顶，一览众山小”的远大抱负，《春望》则传递“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的睹物伤怀情感。《石壕吏》作为三吏三别中一首，也是书写百姓疾苦的代表之作。谁能说说诗人前后经历了什么？

生：《望岳》写于唐玄宗开元二十年，当时虽然诗人历次赶考落榜，但二十岁左右年龄仍然没有被现实挫败！

师：所以当时意气风发，踌躇满志，胸怀远大理想与抱负。写下“会当凌绝顶，一览众山小”也是情理中事。那么《春望》呢？

生：《春望》写于《望岳》后二十年，当时正值安史之乱，诗人因投奔肃宗被叛军俘困于长安，作《春望》述怀，其凌云壮志已然变成对家国破败的忧思。

师：可见，不同的生活际遇，不同的人生经历，人的性格与情感也受到极大影响。《石壕吏》也是在安史之乱中哪！

生：虽在“安史之乱”时，但却是在《春望》后两年，正值唐军大败急需补充兵丁之时。于是杜甫从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，在目睹现实的愤慨中写下了“三吏”组诗。

师：看来，历史事实才是诗人诗歌素养的最大养分！我们理解了这一点，也就自然能够体会“忧愤出诗人”的道理。所以我们也要善于在生活中捕捉个人的情感，将其作为语文创作的思维源泉。

清人吴瞻泰认为，“沉郁者，意也;顿挫者，法也”。杜甫“沉郁顿挫”的创作风格，来自时代的影响，而这种“沉郁顿挫”忧国忧民的情怀，在杜甫的作品中是一脉相承的，教学中打通“课内”与“课外”的壁垒，借助杜甫的其他作品“文外”力量，为学习者提供了深入阅读、深度体验的巨大支撑。对于文言文阅读，学习者唯有在不断的阅读品味中走近史实，走进时代，走近作者，才能无限接近于文本的本真，贴近诗人创作心境，最终产生与诗人、与作品的深刻碰撞。而当这个过程形成习惯定式时，古文阅读教学也自然会成为学生文本思维能力良性培养的重要平台。

参考文献

[1]冯为民.阅读教学呼唤精彩的细节设计——以《石壕吏》的细节设计为例[J].语文教学通讯，2009（2）.

[2]宁鸿彬.《石壕吏》教学实录[J].中学语文教学，1998（2）.

[3]田纪英.把提问的权利还给学生──《石壕吏》一课教学谈[J].语文教学通讯，2000（8）.

[4]刘文洲.形象深刻沁人心脾──教杜甫《石壕吏》[J].盐城师专学报（哲学社会科学版），1995（2）.

作者简介：朱秋月，女，1993年生，江苏盐城人，本科，中学二级，主要从事初中语文教学与研究工作。