窦桂梅主题教学对散文教学的启示

曾蕾 刘小文

【摘要】本论文通过对窦桂梅《秋天的怀念》这一教学实录进行分析，结合语文散文教学现状及相关理论研究，对当下散文教学模式提出一定教学建议，最终得出中学散文教学要从教师、学生以及学校三个维度出发进行改进，最终打造一个师生共同参与的积极课堂，推动散文教学的进一步发展。

【关键词】窦桂梅;主题教学;散文教学;中学语文

【中图分类号】G633               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）25-079-03

【本文著录格式】曾蕾  刘小文.窦桂梅主题教学对散文教学的启示——以《秋天的怀念》为例[J].课外语文，2021，20（25）：79-81.

引言

论文在总结和学习前辈成果的基础上，注重窦桂梅主题教学对中学散文教学的启示。本篇论文涉及的主题教学是《窦桂梅与主题教学》一书中提出的围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。在研究该概念基础上结合中学散文教学现状，最终得出要在教师、学生以及学校三方面落实，从而对中学散文教学提出一定的理论建议，推动一线散文教育的发展与进步。

一、主题教育与散文课堂的结合

（一）以“主题”联系课堂

散文存在本身就有多样的意味，主题教学特点是丰富性、基础性、发展性。这也就要求教师应当具备专业的知识和技能，并做好备课工作。了解学生情况，在此基础上以学生情况为出发点建构课堂，完善教学思路。窦桂梅老师讲授《秋天的怀念》时用“好好儿活”贯穿整个课堂，导入时对《合欢树》、课题及史铁生进行解读，对文章主题进行解释，点明史铁生对于母亲的怀念。接着对“好好儿活”分析，通过怀念母亲和自身改变来引导学生，由开始明白母亲希望自己好好儿活，再到自己和母亲两个人都需要好好儿活，最后在母亲去世后明白母亲对我们的期盼，逐步递进。由一句话切入，不断链接文中不同的描写，整合文章中的各种资源，最后汇集至“好好儿活”。通过主题加上各个分支的方式将文章进行一个整合，合理处理教学问题的坡度，使学生能够“跳摘”①，感受成功的快乐，又在过程中全面掌握文章重难点。这一堂实录紧扣“好好儿活”，始终讲解这一主题，教学思路明晰。从“一”到多，再由多到“一”，文章由这个“一”凝聚起来，又不局限于“一”。因此，教学之中应明晰主题，教学思路保持清晰，在教学中因情况而适时调整，不偏离主题，做好文章的讲解。

（二）以“朗读”贯穿课堂

纵观《秋天的怀念》这一堂课，窦老师从读课题到分层次读到各种形式的读，用各种形式的“朗读”贯穿整个环节。陈可新在比较于永正、窦桂梅和程翔三位教师时说到三位教师是以读赋能、以读促悟、以问引读，对于三位名师的比较感受了备课《秋天的怀念》中读这一教学方式的重要性。也正是这样的方式能对学生感情予以恰当的引导。对七年级的学生来说，对于母爱的认知深度尚且不够，对于史铁生这种深沉的怀念和文章传达的对于生命的重视有一个尚且浅薄的认知，不能更加深层地加以掌握。而读这一方式在很大程度上把主动权还给了学生，让学生在教师的引导下不断地体会文章感情。事实上，教师本人就是学生的风向标，教师怎么做、怎么看、怎么学都在给学生暗示，正是因为这样的潜移默化的影响让学生建立更加完善的学习习惯。师生对于课堂的投入度会直接影响学生对课堂的认知。教师忘情地投入，学生忘情地融入。教师善于引导，学生深入领悟。教师播种感动，学生收获爱的种子，在师生的互动之中完善和建构一个合理的课堂，让教师合理的引导和学生自身的“读”连接，提高学生自身的感情把握和学习掌握，最终更好地达到教学目标。

（三）以“群文”延伸课堂

《语文课程标准》强调“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，也提倡“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。《群文阅读的理论与实践》定义群文阅读为：围绕着议题对群文展开以比较与整合为主要行为的整体性阅读过程，也是一个探究性阅读的过程。群文阅读，不仅是一种教育方法，也是一种教育理念。窦桂梅的课堂将文章的“主题”进行一定程度的拓展和衍生，并通过整合以及对比阅读，更加深刻地解读文章的内涵和主题。窦桂梅讲授时展示了史铁生其他作品：《我与地坛》《病隙随笔》《务虚笔记》，希望学生能阅读。虽然课外阅读不能仅限于一两节课程，一两节课也不能达到学生课外积累水平要求，但在课堂上对课外文本引进是拓展学生阅读量的有效手段。窦桂梅老师在每个单元主题大环境下，把每篇课文中提炼出区别于其他课文的“文眼”，既不脱离单元主题，又有课文独特的魅力。以单篇课文带动单元教学，把单篇文章融入单元教学，又把每篇文章的特质加以解释。无论是课外文本引进拓展还是课内文本的整合研究，“群文阅读”的引进都很好地推动了窦桂梅课堂上的有效性。群文阅读在其他名师课堂中都有所体现，学生的阅读需要师生双方下力。

二、对散文教学的启示

在结合相关文献及教学实践可见，当下散文课堂在教学方式上存在一定的偏颇。师生的互动方式与新课标中对中学散文教学要求和标准都有所偏差。而窦桂梅的主题教学在一定程度上对现阶段中学散文教学提供了思考新角度。

（一）从教师职能角度看

1.关注教育，调整教育观念

教師是课堂引领者，其课堂掌握度很大程度上决定了一堂课的成效。学生和当下社会对教师的要求也在引导教师发展。由窦桂梅课堂实录可引申出在当时的课堂上，学生和教师乃至当时的社会环境都对他们的课堂予以了一定的客观支持。一名优秀的教师也必定是以教育的发展趋势为导向，关注学生发展的需求，结合实际情况的好教师。2020版新课标强调语文课程应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，而教育观念对教师的角色定位起着先导性、决定性的影响。教师对于教育和学生持有的态度在很大程度上会改变一个教师的职业生涯计划。那么也只有在了解学生和教育行业的发展后，才能更好去指导我们的教育和实践，也能在更大程度上从教育主题上去发挥和成长。所以说教师应积极更新教育观念，关注教育的社会需要以及教育的走向，及时调整自身观念以符合时代发展需求。

2.注重自身，提高自身修养

除却上文提到的关注教育行业和学生的变化之外，窦桂梅的教育理念则是直接表明了教师自身努力的重要性。她表示：對于一名教师而言，没有自身的追求和努力是不可取的，就像她自己所说教师的成长最终还是取决于内在的心态和作为。教师理念的发展影响着学生的发展，教师只有具备良好的职业素养才能予以学生优秀的指导和意见。对于散文基本概念、讲授的重难点都是应当时刻注意的，这也是一名教师站上讲台基本的专业素养。只有建立在基础知识准确、完备基础上的创新才是真正有意义的创新。语文教师在教授散文时，面对多个文本的选择是教师对于教育目标和教学目标的体现，也是对于自身文化素养的检验。在这样的对文本选择及筛选条件下，要切合当下选择的主题，还要考虑学情等客观因素，在这样的主客观要求里面，教师自身的素质势必要提高才能更好地对现下教育予以更好的指导，最终达到学生进步的目标。

（二）从学生主体角度看

1.以学生兴趣为导向，注重学生个体体验

教师教学只有关注学生兴趣和需求才是真正以学生为主体。窦桂梅课堂始终以学生为导向，关注学生终身发展。不断结合学生现有状态来调节课堂上教学变化。学生在面对自己感兴趣的话题时更愿意倾注更多的时间和精力。也正是由于这样的原因，在现在的教学和发展之中，只有时刻谨记学生主体的原则，关注学生的兴趣，才会更加有效地推动教学发展。基于学生兴趣进行教学是吸引学生进入课堂的第一步，让学生集中课堂并从中收获才是一门课最终目的。学生想要得到收获，那么教师就应讲授学生能理解，或在进行一定程度的学习后能理解的内容。对于内容的选取就如上文所言，考验着教师的职业水平和素养，具体的内容就是应结合学生的实际情况。现阶段中学生处于信息化飞速的时代，信息来源广，搜索便捷，在这样的基础上，对于教师的选择更是提出了挑战。只有将学生的感情和主体经验渗入课堂才会打造一堂合理有效的中学语文课堂。

2.合理运用“超纲”教育，强调教育过程的理解

中学生已进入青春期，逐渐出现叛逆心理，良好的教育方式有益于学生回归课堂。窦桂梅以朗读贯穿课堂，这样简单而反复的教学方式已不太适合中学生，但其本质是关注学生参与度问题。小学讲中学文章，对于学生而言是“超纲”内容，但最后学生对文章内容和主题都有一定程度的掌握。对文章进行恰当处理是能超越学生已有认知来进行教导。教师应当教会学生如何去处理在教学之中衍生的材料，即是如何应对一些并不常见，或是在现有基础上超纲的问题。采用“超纲教育”不是提前教授课文，而是在文本基础上对中学生予以跳跃性讲解。小学生面对《秋天的怀念》一文，窦桂梅讲解的不是中学重难点，而是在小学生视野里去解读课文。在这样的教育过程里，学生是不太在乎文本究竟是哪一篇，对于文本是否“超纲”也并不在乎，而是在现有阶段下，他们能够从他们的角度进行思考和解读文章。合理的“超纲”教育是一种师生双边的挑战，也是双向进步的有效手段。

（三）从学校发展角度看

学校所有工作的重心是教师，遇到一个好教师是学生人生的幸运，拥有好老师是一个学校所拥有的光荣，不断涌现出好老师是一个民族的希望。所以学校对于教师的管理和支持更加有利于教师和学校的长足发展。

1.增强教师自主性，让教师更好发挥主导地位

学校管理是围绕教师和学生展开的，教师是一个学校教育职能的主要承担者，对于教师的管理直接影响着学校的发展。教师在课堂上对于学生的管理是一种双向良性互动，如果教师的自主性在管理层面受到很大的限制，那么课堂上的灵活性会受损。就曾经风靡一时的“杜郎口”教学模式而言，这样的课堂达到了很好地运动学生的目的，但教师自主性却受到了极大的限制。无论是“0+45”还是“10+35”，这样的安排本身是为了更好还课堂给学生，但强制性对每节课都进行相同的管理是不可取的。教师是学生的引领者，教师的引领作用是学生自身无法进行归纳总结出来的成果。课堂之中服从管理是为了提高效率，但课堂管理应是教师运用自身专业知识素养进行课堂调节。窦桂梅在正式站上讲台之前，她的学校给了她极大的自主，也正是这样的自主性才让她有空间去创造和形成自己的特色。所以说教师的自主性实际上是教师有效成长的必要因素之一。学校也就应当在合理范围之内对教师予以最大限度的自由化，推动教师个人特质的成长。

2.搭建教师学习桥，为教师提供学习交流平台

教师的成长是教师、学生、学校乃至社会的多方联动。学校是教师工作地点，学校管理是教师成长桥梁。为了形成教师专业发展的保障体系，学校要为教师建立多样平台。其中最为必要的是不同层次学校的交流，联动形式多样：共同备课、师范技能大赛、学情研讨会，教材解读、学校帮扶等等。同片区学校师生肯定存在一定共性，共性之下针对不同层次学生进行交流有利于片区学生的整体发展，也有利于教师对于学情、教材、自身技能的审视思考。不同片区交流则会促使教师理念的更新和转变，只有交流才会有思维碰撞，得出新想法和教学理念。为了更好推动学校及师生发展，学校也就应当为教师搭建一种校内交流平台。在校内新旧互动，老教师经验和新教师较为先进的理念融合，实现更好的教育效果。在校外互相切磋，不同学校之间特色各异，互相学习探讨进步，校内综合发展进步，最终推动教育行业长足发展。

三、结束语

窦桂梅老师的主题教学对今天的语文散文教学依旧具有较大的启发意义，只有我们更好地去学习和探索才能更好地指导我们的教学。所以，一定程度上，窦桂梅老师的教学艺术在现阶段仍然有一定的适用性，值得广大中学语文老师参考借鉴。

注  释

①“跳摘”理论是张富“让学生都跳起来摘果实”的浓缩语，包括：对制定语文教学目标的过程进行新的界定、整合;正确理解班级“优生”“差生”的辩证关系;指导每个学生制定自己的“跳摘”目标三个方面。

参考文献

[1]徐颖文. 窦桂梅主题教学的应用研究[D].广州：广州大学，2013.

[2]陈可新.《秋天的怀念》课例比较研究[D].济南：济南大学，2020.

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[4]龚婷婷. 试论窦桂梅“主题教学”实践的“癫狂”艺术[D].长沙：湖南师范大学，2014.

[5]李烽.主题教学中教师的角色与职能[J].上海教育科研，2011（1）.

[6]窦桂梅.激情与思想[M].太原：山西教育出版社，2005.

[7]窦桂梅.学校的样子——学校为教师做的 100 件事[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

[8]韩鹏玉. 窦桂梅的专业特质及其对教师成长的启示[D].沈阳：沈阳师范大学，2019.

作者简介：曾蕾，女，1997年生，四川宜宾人，研究生在读，研究方向为中学语文教育。