具身认知下的哲理类散文教学

耿平

哲理类散文是中学语文教材中的重要文本，作者通过阐述自已的思想历程与人生感悟，表达对于真善美的感性理解，让读者的思想获得启迪，心灵得以净化。在教学中，因为这类文本中的事例较少，内容比较抽象，所以往往是学生学习的难点。克服这一难点，教师可以依据具身认知理论，丰满文本内容，帮助学生形成立体观感，实现情感升华，达成教学目标。

哲理类散文有时也被称为现代寓言，它以说理为主，表明观点。对这类文章的理解需要读者的感同身受，即具身认知。具身理论认为人的认知是身心一体的，对于事物与概念的理解有物理具身（身体具身）、想象具身、思维具身与情感具身四个维度。对问题理性质疑、理性批判以及理性理解。下面以人教版八年级（上）《永久的生命》为例进行分析。

一、身体具身，整体感知文本

作家严文井创作《永久的生命》时，年近三十岁，与学生有一定差异，同时生活经历、时空环境都不同。但是文章所体现的哲理却是永恒的，依据哲学的认知规律，需要明晰个体、生命、关系、情感四个方面。

教学环节一

问题1：结合文本，用一句话表达作者的观点。

生1：“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存。”

师：这是本文的哲学观点。它体现出矛盾的对立统一与辩证唯物观，凋谢表明要消失，永存与之对立统一。

设计意图：文章立意是哲理类散文教学的关键。

问题2：作者是如何诠释这一观点的？（厘清文章的论述层次）

生2：文章分三层来论述这一观点，即时光一去不复返，个人生命有限;生命流动，生命自身不朽;生命分开来是暂时，合起来是永久，赞美生命美好。……