项目化学习的内涵、意义与实施

黄洪霖 黄家骅

（福建教育学院，福建 福州 350025）

“项目化学习”概念来源于欧美国家的“projectbased learning”（简称PBL），可追溯到16 世纪时期意大利对建筑专业学生的培养方法上。当时，传统的知识传授方法很难培养出出众的建筑设计师，于是人们开始探索新的方法。意大利的圣卢卡学院对建筑设计专业的学生提出一项“设计挑战”的要求，要求完成教堂、纪念碑或宫殿的比例模型。这些作业被称为“progetti”（projects），以表明它们是想象力和创造力的作品，而不是实际的建筑。这是第一次用project 一词来表示教学方法。［1］当时，progetti 旨在反映建筑师的经验和专业期望；在解决教师提出的现实问题时，学生在决定如何解决这些问题和创建自己的模式方面有相当大的发言权和选择权；同时progetti 的目标是创建一个可以被其他人查看和检查的公共产品。progetti 汇集了五个基本的项目设计元素：一个具有挑战性的问题或问题、真实性、学生的声音和选择、批判和修订以及公共产品。20 世纪初，美国两位著名的教育家克伯屈和杜威通过对项目学习进行相关理论上的探讨和分析，使之获取教育学的理论充实。克伯屈还提出“设计教学法”，一度在全世界产生较大的影响。同时，在克伯屈和杜威的努力下，项目化学习应用从职业教育过渡到基础教育。20 世纪60 年代，加拿大麦克马斯特大学的医学教育工作者被传统的医学院课程所困扰，传统课程强调对零碎的生物医学知识的记忆，而不是成功医生典型的知识、技能和性格的整合，因而担心他们的学生没有学会作为医生所需的临床和诊断技能。……