高职中文公共课程教学改革策略探析

蒋雨汐

摘要：中文公共课作为一门基础性课程，是培养和提高学生阅读理解能力、思考能力、审美能力的重要途径，因此许多高职院校，为了促进学生的全面发展开设了中文公共课。但是在中文公共课开展的过程中，因为学生的不重视和教学方式的单一性致使此课程变成了“水课”。本文就高职中文公共课程改革的角度出发，针对教学中存在的现象提出了以下几点见解。

关键词：高职教育;中文公共课;教学改革

对于很大一部分高职学生来说，因为已经有了十几年的学习经历，再加上与自身生活息息相关，所以中文课程不与其他专业课程一样陌生，这对教学的开展起到了很大帮助作用。但与学生之前学习有所不同的是，高职中文课程无论是在学习内容还是在学习目标上又有了很大的提升，这对教学方式的创新提出了很大的考验。

但是在教学实践中，部分教师的教学理念并没有得到及时的更新，教学方式与其他阶段教学一样，没有体现到高职教学的专业性与特殊性。再加上中文课程是一门公共课程，没能够得到一部分学生的重视，“逃课”的现象屡禁不止，导致中文公共课程变成了一门“水课”。针对此现象，教师应该以高职专业性教育的意识，努力寻找中文课程与专业课程的“交叉点”，进而为社会输送专业且全面性的人才。

一、在校企融合的拓展实践中加强中文知识教学

在高职院校教学中，中文课程作为基础课程有着较强的理论性和人文性，是提高学生文学素养和培养其审美能力的重要课程之一。正是中文课程的这一教学特点，导致很大一部分教师的教学过于理论化，并且教学内容也局限在了教材之上，难以实现中文课程与专业课程的结合。

高职院校作为为社会输送人才的重要场所，无论是专业内容还是公共基础课内容都应该着重于实用型人才的培养。针对高职教学，中文教师需要着力于实践课程的开发，以校企合作为依托，为学生提供实践场地，加强学生的基础知识学习，实现高职中文课程教学开展的实用性、专业性、工具性。

教师首先要搭建实践教学体系，不断地拓展课外实践渠道加强教学的实践性，促进学生专业知识的拓展。教师可以联合校园广播站，让学生以小组为单位定期为广播站提供广播材料和广播方面的人才。

除此之外，教师还可以联合校外的出版社、作家协会或者是广播电台等，为学生提供实践平台，让学生深入到企业实践当中去，既感受企业文化，也在实践中增强文学水平。最后，教师还可以定期开展企业实践交流活动，让学生根据实践内容相互探讨。通过多种不同的形式引导学生到企业实践中感悟与成长，提高学生的中文知识水平。

二、在专业融合的直观认知中激发中文学习兴趣

在高职教学中不难发现，很大一部分学生对中文课程并不感兴趣，所以导致中文公共课程教学中“逃课”的现象屡禁不止。为了解决这一教學现实问题，教师需要从中文课程出发，寻找与学生专业内容的契合点，同时也要利用多媒体技术开展教学，体现教学的直观性，更好地激发起学生的学习兴趣。

例如在对绘画专业学生教学时，因为绘画与中文教学相似，教师可深入挖掘教学中的相同点。首先，教师可以从中西方文学的差异性出发，与中西方绘画艺术的差异性相融合开展的教学。之后，教师可以从西方绘画艺术出发，讲解西方绘画主张的是文艺的摹写，着重于现实世界的体现，以逼真或者形似为最高境界。而中国绘画主张的是情真意切，以神似为最高境界，着重于表达个人情感。然后，教师通过多媒体为学生展示几张中西方的绘画，再从中西方绘画的讲解中延伸到中西方文学作品的讲解中。最后，教师要借助中西方经典读物进行讲解。

三、在读写教学指导中提高学生中文基本理论素养

在高职院校的中文课程教学开展中，教师要重视学生自主学习能力的提高，只有让学生在自主实践中认识、思考才能够构建属于自己的知识体系，进而促进学生中文素养的提高。而通过指导学生进行阅读和写作的方式能够使其在阅读中做到知识输入，在写作思考中做好知识输出，在输入与输出中形成良性循环，进而实现中文知识和核心素养的“螺旋式上升”，提高其中文基本素养。

以阅读欣赏为例，教师可以从中国古典诗歌、词、曲中选取经典教材，然后通过多媒体的方式为学生讲述创作背景，还可以通过播放背景音乐的方式帮助学生感受诗、词、曲所表达的内涵，并在多媒体指导之下感受其意境。通过这样的方式引导学生自己感悟。之后，教师可以开展仿写活动，让学生根据学习内容进行仿写，既引导学生深入分析教学内容，也能够在仿写技能训练中提高其中文水平，进而提高学生中文基本理论素养。

四、结语

一个国家是否能够繁荣发展在于文化是否能够传承，而文化的传承不是存在于具体课程之上的，而是应当体现在各个课程与生活之中。中文课程作为文化传承的重要载体，教师需要充分的发挥其作用，通过教学方式的创新体现教学开展的全面性，促进学生文化素养的提高。

参考文献：

[1]卢思琴.浅谈高职院校大学语文课程教学[J].汉字文化，2018（15）.