生活化，游戏化在幼儿园科学活动中的探究

朱丽君

摘要：游戏是幼儿的主要活动形式，而游戏化的课程教学能够培养幼儿的认知、情感和社会性，是促进幼儿发展、进步的重要途径，然而就我国目前的学前教育现状来看，由于师资力量、硬件资源、教学环境等的不同，在课程游戏化建设方面存在着诸多问题与不足，亟待教育工作者进行完善与解决。生活与教育有着非常密切的联系，在实施幼儿园课程游戏化建设的过程中，教师可以以陶行知的生活教育理论为指导，结合《幼儿发展指南》中的教学要求，将生活、游戏与教育进行有效融合，以丰富的教育形式对幼儿的生活进行安排，让幼儿在游戏的过程中获取知识技能。基于此，本文将对生活化，游戏化在幼儿园科学活动的有效对策进行分析。

关键词：生活化;游戏化;幼儿园科学活动

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-29-249

1 建设游戏化和生活化课程的重要意义

1.1 有助于促进教学的生活化近年来，教育回归生活的教育理念

得到社会的广泛认可，游戏化、生活化幼儿园课程建设有助于幼儿园教育的生活化。在传统的幼儿园教育中，部分幼儿园提前对幼儿进行了专业化的学科教学，传授了部分科学文化知识，在一定程度上促进了幼儿的知识积累，但是这种课程设置与幼儿的成长规律相违背，不符合循序渐进的认知发展规律，对幼儿想象力以及创造力的发展有一定的影响。游戏化、生活化幼兒园课程能够保证幼儿园教育的生活化，将教育内容与幼儿的生活经验、认知范围以及思维逻辑相融合，促进幼儿知识的迁移以及能力的发展，符合幼儿身心发展规律，确保幼儿健康成长。

1.2 有助于幼儿身心健康发展幼儿园主要是为幼儿提供一个学

习和游戏的教育环境，促进幼儿人际交往能力、语言能力、运动能力、思维能力等全面发展。因此，幼儿园教育应该符合幼儿认知特点和身心发展规律，与幼儿的实际能力水平相适应。游戏化、生活化幼儿园课程建设的背景下，幼儿园教师能够将教育内容与生活紧密联系，设计出丰富多彩的教学活动，使幼儿在活动实践中获得成长。除此之外，幼儿人际交往能力、语言能力、运动能力以及思维能力等都需要游戏化、生活化的课程作为支撑。

2 生活化，游戏化在幼儿园科学活动中的应用要点

2.1 设置游戏化、生活化的活动内容

我国著名的教育家陈鹤琴先生曾经说过：“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习。”《幼儿园教育指导纲要》也强调要让幼儿在生活中学习，这样更有利于幼儿健康快乐地成长与发展。幼儿教师在设置区域活动内容方面，要紧紧围绕幼儿熟悉的生活以及感兴趣的事物。一方面，活动内容要易于幼儿理解和接受;另一方面，活动内容要能够促使幼儿更加热爱生活，培养幼儿观察生活的良好习惯。

例如，在角色区域游戏活动中，教师可以设置娃娃家、小小超市、小小医院、理发店、小小邮局以及菜市场等场景。在建构区域游戏活动时，教师可以设置儿童乐园、绿色家园以及公共汽车站等区域。在语言区域游戏活动中，教师可以设置小小主持人、故事大王比赛、天气预报或是新闻播报等内容。在操作区域游戏活动中，教师可以设置制作蛋糕、鲜榨果汁、穿针引线、系纽扣、给娃娃穿衣服、系鞋带等活动。在表演区域游戏活动中，教师可以设置小小剧场、精彩时装秀以及跳舞毯等活动。在科学区域游戏活动中，教师可以带领幼儿以游戏的方式去探索精彩的动物世界和植物世界，或是去认识各具特色和魅力的春夏秋冬，或是揭秘生活中的科学现象，如影子的形成以及如何制造有趣的影子等。在音乐区域游戏活动中，教师可以设置锅碗瓢盆协奏曲等。

2.2 借助社会环境开展游戏化教学

“社会即学校”是对“生活即教育”理论的延伸与拓展，幼儿教师可以在开展幼儿园课程游戏化建设的过程中，充分体现生活教育理论的观点。基于此，幼儿园教师可以在生活教育理论的指导下，对幼儿园的周边环境或社会环境等教育资源进行合理开发和科学利用，以此来为幼儿设计充满趣味又极富个性化的教学游戏实践活动，满足幼儿的发展需求，让幼儿在亲近大自然、观察社会现象的同时，对生活有所反思和感悟，在加强幼儿园活动效果的同时，提升幼儿的社会适应能力，以直观的生活经验来获得多方面的发展。因此，如何以适应幼儿科学发展的方式，对幼儿园的周边环境资源进行合理开发和利用，就成了幼儿教师研究的重要课题之一。在此过程中，幼儿教师需要对幼儿园的周边环境进行全面掌握，积极拓展幼儿园游戏教学的活动资源，联合自然环境、社区环境、家庭环境等，为幼儿营造一个良好的成长环境和氛围，让幼儿通过对生活现象和社会现象的观察，来完善自身的思想和理念。

2.3 实施生活化、游戏化的活动评价

在区域活动开展的过程中，我们虽然强调幼儿的自主性以及自由性，但是教师科学地指导和评价是不可或缺的。不同年龄段的幼儿，或同一年龄段的幼儿，都具有不同的思维特点以及发展水平。教师要充分地认识这一点，并以此为基础进行科学的指导和评价，以此来发挥活动材料以及环境最大的教育价值。例如，小班幼儿在参与区域游戏活动时，往往会把活动材料丢得到处都是，在活动结束时更不懂得要将活动材料以及玩具收纳整理好。为此，教师可以巧妙设置“送玩具回家”的游戏环节，逐步引导幼儿将不同的活动材料进行分类归纳。在搭建大桥的游戏中，教师要认真观察幼儿，针对幼儿的不同表现和需求，通过提问帮助幼儿拓展探索思维。比如，教师可以提出“大桥怎么搭建才不容易倒呢？”“大桥如果一边高、一边低会出现什么情况呢？”等问题，激发幼儿参与活动的热情和兴趣。同时，教师对幼儿的表现要进行及时的评价，要以积极的正面评价为主，鼓励幼儿大胆探索和创造，帮助幼儿增强信心。这有助于幼儿塑造积极乐观的性格。

3 结束语

幼儿园教育对人一生的成长和发展有着深远的影响，因此，幼儿园课程建设应该顺应当前教育回归生活的教育理念，进行游戏化和生活化的建设。幼儿园教师应该理解和处理课程教育、主题活动和教育游戏化生活化的关系，实施教育内容、教学方式、教学环境以及课程评价的游戏化与生活化，为幼儿提供更科学、贴心的成长指导，促进幼儿的全面发展。

参考文献

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