浅谈不同类型班级问题学生特点的调查分析

陈建业

摘要：问题学生现象具有一定的普遍性，几乎存在于每所学校、每个班级之中，且问题学生的类型、成因差异巨大，处理时若是坚持“一刀切”的原则，简单化处理，可能会使他们存在的问题日益严重化，给人以“药不对症”、无从下手的感觉，为此，有必要进行深入研究。

关键词：不同类型班级;问题学生;因“班”而异

一、调查对象介绍

五乡中学现有新高一学生共480人，11个班级，笔者从2020级新高一11个班级中选取103、106、110三个不同类型班级（分别是普通班、重点班和创新班）作为研究对象，总计发放问卷134份，回收134份，其中有效问卷134份，有效回收率100%，其中男生74人，占55.2%，女生60人，占44.8%，除110班男生多于女生外，其余两班人数相差不大。

二、调查和数据统计方法

问卷共设53个调查项目，分为学业问题生、交际问题生、心理问题生和行为习惯问题生四类。每个项目设有“没有”、“偶尔”和“经常”3个评价维度，分别记为0分、1分和2分。分数越高，说明某一问题行为越严重，也越容易成为问题学生。最后，采用Excel表格软件对调查数据进行统计分析。

三、调查结果说明

问题设置1：

你了解什么是问题学生吗？

A.不了解 B.了解一点 C.完全了解

从整体看，对问题学生不了解的人数有12人，占总数的8.96%;了解一点的人数有96人，占总数的71.64;完全了解的人数有26人，占总数的19.4%。从班级类型看，3种类型班级学生对问题学生的了解存在一定程度的差异。103班、106班和110班对其不了解的人数分别为1人、5人和6人，占各自班级的比例为2.38%、11.36%和12.5%;了解一点的人数分别为33人、33人和30人，占各自班级的比例为78.57%、75%和62.5%;完全了解的人数分别为8人、6人和12人，占各自班级的比例为19.05%、13.64%和25%。……