新课改下的小学数学有效教学方法分析

肖毅

摘要：新课改之后教育部对核心素养的要求越来越高。因此，教师在教学的过程中，应该结合现代教学资源和手段创新教学方法，以构建高质量课堂作为教学目标，为学生提供更有趣和高效的教学方式。本文章首先分析了当前影响课堂教学质量原因，然后提出了几点针对性建议。

关键词：新课改;高效教学;有效方法;

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-29-434

一、小学数学教学现状研究

数学教学方法创新乏力，传统的数学教学理念对教师的影响仍然很大。在这种理念中，教师会在备课的时候将所有学生需要理解内容方都准备好，在课上的时候教师在讲台上滔滔不绝，将所有学生需要掌握的地方都毫无保留的传递给学生，这种“无私”的教学方式已经不能适应核心素养培养的要求了。在传统教学模式的过程中，学生的参与度太低，没有任何讨论和思考的机会，只是一味的接受，其知识的吸收率比较低，这种教师主导的看似秩序井然的教学过程，其实会对学生之后的学习产生不好的影响。如何实行合适的教学策略，利用数学这门学科提升学生能力，培养学生思维，进而提升数学课堂的有效性是现在教师最应该思考的问题。

二、创建高质量数学课堂的策略

1.培养学生简便运算意识，夯实学生基础能力

运算能力是小学生基础能力之一，要提升学生运算能力，教师就必须培养学生简便运算的意识和思想。在这个过程中教师要用真实的案例告诉学生，我们在常规运算规律掌握的基础上要尽可能多的进行简便运算的原因，让学生体会到简便运算的好处，在这种思想意识培养起来之后就可以进行方法的传授和教学。之后，教师还要对他们使用简便运算提供更多的练习机会，并且给予鼓励和支持。让学生自己动脑，发散思考，提倡解题思路多样化，为学生使用简便运算方法提升数学运算能力奠定思想基础。

举例说明，在进行乘法计算25×16×125=？的时候，如果直接用常规运算进行计算的话，对学生来说不仅难度大而且错误率高，简便运算的方法是将16拆分成4×4，之后两个4在分别和25、125进行组合乘法，这种拆分意识可以帮助学生简化运算，提升准确率。由此可见学生简便运算意识对于解题有着多么大的影响。在比如，在混合运算中125×3+125×5=？這道习题中，如果灵活运用数学运算定律将算式进行拆分组合变换成（3+5）×125=8×125则马上就能算出结果，将看似复杂的运算简化，这个大脑思考的过程是一种习惯，要想让学生形成这种习惯，我们首先要培养学生这种简便运算解题的思想意识，这就需要我们运用多种方法进行长期的训练。

2.利用思维导图教学，提升学生思维能力

教师在课堂结合思维导图进行教学的过程中一定要注意培养学生自己使用思维导图分析问题和记忆知识的能力。教师教授过程中第一步是演示，最好是利用板书的形式演示思维导图，演示的过程中一定要讲解每一步需要注意哪些点，每个版块之间的推理一定要逻辑清楚，考虑全面。第二步，让学生根据第一步的讲解进行自行理解和学习，对不懂的过程要给予指导。第三步，让学生对所学过的知识进行类似的总结和分析，画出自己的思维导图。这种教学方式可以教会学生自己利用思维导图总结分析问题，经过长期这样的训练，学生就能形成对所有问题全面严谨的思考习惯，从根本上提升其思维能力。

例如，在“长方体”这一部分的教学中，教师可以先对长方体的讲解使用思维导图的方式进行教学，对其边、长、面等元素做一个全面的讲解分析，之后让学生对立方体的这些元素利用思维导图进行总结分析，并且详细汇总这些元素的属性。在使用思维导图对这些内容进行分析的过程中，学生就能够更加灵活地掌握使用规律，学会自主思考和解决问题。

3.利用图形转化法增强课堂趣味性

数字和逻辑是看不见和摸不到的东西，教师在构建优质课堂的时候需要教会学生将抽象的问题转换为具象的问题来解决，图形转化的方法是在解决数学问题中常用的方法，但是数字和图形之间的转换时如何进行的，如果只是通过教师的讲解学生无法理解，图形往往更加形象，更能吸引学生的注意力。

举例说明，在数学学习中，数和形的结合是重要的解题方式，通过数形结合可以很好地提升教学质量，引起学生兴趣。以等差数列部分内容教学为例，在解决小学数学中数学广角等差数列的问题时，教师可以让学生不要只局限于问题表面，虽然是数列问题，但是我们还是可以利用多媒体等信息设备，通过图形来解决数的问题，让学生扩展思路，思考数和形的联系，也能丰富课上形式。比如1+3+5+7+9+11+13+…=？，在分析这个问题的时候，教师可以引导学生把数列问题和正方形的面积公式联系起来思考，通过思考可以发现，如果我们设数列的个数和与边长为1的小正方形数量相等为n，则小正方形组成的正方形的面积数与数列的和相等，这样就可以推出数列之和是n2。比如1+3是两个数，n=2，所以1+3=n2=22=4。在这个演示的过程中，利用信息技术手段将看似无关的数列和正方形联系起来，把1+3、1+3+5、1+3+5+7等每一步的推进与小正方形数量增加的演示的更加连贯，让数列由小变大，图形联系过程都有机的整合起来。学生把思路进行了扩大，把表面上数的问题转换为了图形的问题，这种一题多解的探究和解题方式可以充分培养学生的学习兴趣。总而言之，图文转换过程更加生动形象，让教学推理过程更加连贯，进而增强课堂的趣味性。

4.适应线上教学时代，结合微课教学

数学教学中的微课并不是要取代线下传统的教学，而是要成为传统课堂的补充和拓展。所以，并不是所有的教学内容都适合在线上数学课堂上进行开展的，这就意味着，微课的教学内容应该注重引导学生进行自主学习。所教学的内容也应该是对于课上内容的延伸和课上内容难点的重点教学，以及对于课上内容的训练和使用，而不是单纯的进行重复的教学，也不是对于教材上的内容进行二次讲授。所以数学微课的设计应该根据学生在数学学习上的困难之处运用能够吸引学生的教学方法进行教学，既能延长学生的学习时长。

采用微课与线下传统课堂相结合的方式，线上微课注重对学生难点重点的针对性讲解，实体课堂注重对知识内容的普遍讲授与答疑。举例说明，以苏教版版教材为例，对多边形面积这部分内容的讲解过程中，教师首先要对这部分的数学知识进行全面而详细的线下讲解，之后根据学生的反馈情况了解学习难点，在针对难点重点问题进行讲解视频的制作或者给学生提供合适的名师微课视频。总而言之，教师要明白线上教学和线下教学各自的优势，充分扬长避短，有机结合这两种方式。

三、总结

总而言之，通过优化教学操作来提高小学数学教学效率，就必须从教学的各个环节全面入手。精细化操作每个课程环节，创新教学手段，充分利用教学资源，只有这样的优化才能让教学质量更上一个台阶。

参考文献

[1]石冬林.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].读与写（教师），2018，000 （003）：P.70-70.