快乐教学法在高中计算机教学中的有效运用

魏晓荣

摘要：快乐教学法目的在于教师将教学内容联系学生的生活实际，安排教学环节，满足学生的真实需求的一种高效率、实用性的教学法。在高中计算机课堂上有效运用快乐教学法，提高了高中计算机课堂的教学质量，对提高高中生计算机技术水平发挥着重要作用，同时，也符合教育改革中将学生培养成现代化社会复合型人才的要求。本论文简要分析了快乐教学法在高中计算机教学中的有效运用，并提出了具体的运用策略。

关键词：快乐教学法;高中计算机;有效运用

引言：

信息化时代的迅猛发展，计算机技术也不断深入工作、学习生活中，为人们带来了极大的便利，被社会中的各个领域广泛应用。因此，计算机课堂教学具有较高的实用性与实践性，为了保障高中计算机教学的高效展开，教师应积极采取快乐教学法，使教师的计算机教学寓教于乐，为学生创建轻松、愉悦的学习环境，使学生体会到计算机学习的快乐所在，并能够学以致用、学有所成，实现学生在计算机方面发展的目的。

1快乐教学法在高中英语计算机教学中的意义

快乐教学法的本质，就是将快乐学习理念与计算机教学有机融合，在高中计算机课堂中应用快乐教学法进行教学，营造和谐、舒适、愉悦的计算机课堂教学环境，消除计算机课堂的乏味感，最大程度提高学生对计算机学习的兴致与热情。教师要言传身教，使学生受到积极情绪的感染，更新快乐的教学理念对学生进行开导，创造轻松的学习氛围使学生在潜移默化中得到熏陶，将教学内容赋予一定的趣味性启迪学生，最后结合快乐教学的方式有效培养学生，寓教、学于乐，减轻高中生的繁杂的学习负担，使学生在快乐的计算机课堂教学中受益匪浅，提升计算机课堂教学质量的同时促使学生向全方面发展。

2快乐教学法在高中计算机教学中的有效运用

2.1提高学生能够动手实践力

高中计算机课堂教学具有较高的实践性，教师要指导学生将理论知识付诸于实践中，大部分的高中生对于电脑操作相对熟悉，并且喜欢操作电脑，教师依据高中生的年龄、心理特征传授计算机具有一定难度的理论性知识，给学生上机操作带来一定的难度挑战，激发出学生的学习计算机的挑战欲，让学生自己创作作品，提高学生计算机技术的动手实践能力，提升高中计算机教学整体质量水平。比如，教师可以鼓励学生利用自己已有的知识创新创作，将作品与其他同学分享，教育予以奖励，提高计算机课堂的趣味性，使学生激发出学习计算机的自信心，获得满足感与成就感。

例如，教师可以在学生的能力范围内，开展操作计算机的比赛，学生乐于参加比赛当中，分配学生在小组内比赛打字，安排具体字数，开谁能用最快的速度完成任务，调动学生的挑战欲望。还可以在学习“计时器控件”的课堂教学中，组织协助学生利用计算机创作闹钟，提高学生的兴奋度，吸引学生对计算机的好奇，使学生全身心投入计算机课堂活动中，切实提高中计算机教学质量。

2.2因材施教，开展分层教学

计算机技术层次不同，教师在开展高中计算机的课堂教学活动时，要注重学生个体之间的能力差异，充分考虑学生的需求与个性特点，了解学生的认知水平程度，做到在教学中有针对性地训练学生计算机技术，尽可能地拉近学生之间的差距，有的放矢地开展计算机教学，以分层教学的教学手段，将学生之间的差异性与普遍性有效结合，教师依据学生在计算机课堂的反馈，及时有针对性地指导各类不同特点的学生，做到教育改革中面对全体学生的教学。例如，教师根据学生的计算机学习实况，安排学生不同难度的任务、作业，以小组合作的方式学习，计算机基础较好的学生能够起到带动作用，教师再对学生学习计算机遇到的问题及时指导讲解，充分地将全体学生调动起来，参加到高中计算机课堂中。

2.3创设愉快的教学情境

高中计算机教师在开展课堂教学时，要以实际情况为基准，把握计算机教学内容，结合学生特點，摒弃原有单一的教学方法，应用创新型的教学方法，比如快乐教学法，创设愉快的教学情境，培养与提升学生独立思考与实践操作的能力，将每一节计算机课堂打造成愉快互动的课堂，学生在计算机教学中主动思考，主动融入，师生、生生之间多元互动，合作学习，提高计算机教学质量水平。

例如，教师在讲解经典案例设计时，可以组织学生小组合作，引导学生自己动手实践操作，“百事可乐广告”设计案例讲解过程中，教师提问学生报社可乐的广告具有哪些创意，体现在哪些方面？如何改进广告中不完美的地方？引发学生对教学内容进行思考，师生、生生之间共同探究该问题，提高学生理论知识，同时锻炼了学生的动手操作能力。

结语

综上所述，高中计算机课堂是培养学生实践操作能力的有效手段，保障高中计算机教学的高效展开，要求计算机教师创新教学理念，采取快乐教学的方法，为学生营造轻松的、自由的计算机学习氛围，缓解高中生的学习压力，激发学生对计算机操作的热情，从而实现计算机教学寓教于乐的目的，时高中计算机课堂教学效率显著提升。

参考文献：

[1]银成云.试论如何提高高中计算机课堂教学的有效性[J].课程教育研究，2014，18（13）：134.