“互联网+”时代背景下的初中化学教学思考

余芹容

摘要：互联网在经济迅速发展的21世纪已经与教育融为一体，“互联网+基础教育”已经成为社会各界的共识。互联网在初中化学的教学环节中发挥着的极为重要的作用，成为推动初中化学教学改革与创新的中坚力量。初中化学教学在学生全面提升化学素养的过程中起着夯实基础的关键作用，对学生在高中、大学时期的化学学习具有深远影响。本文从微课、翻转课堂、第二课堂的“互联网+初中化学教学”模式，提出新时期初中化学教学的思考。

关键词：互联网+;初中化学;教学;探究

在“互联网+基础教育”的呼声下，多媒体技术已经在城市、乡村的教学活动中得到较为广泛的应用。初中化学教学在互联网的帮助下如虎添翼，教师通过灵活运用微课堂、翻转课堂、第二课堂等教学方式，使化学课堂学习的氛围更加浓厚、活跃，学生学习化学的积极性高涨，巧妙地化解了教学中的重难点，有效提升了初中化学的教学效果。

一、巧妙利用碎片化时间，采用移动式的初中化学微课教学

（一）全面性、体系化的初中化学微课教学

初中化学教师在“互联网+基础教育”的时代背景下，需要在课前备课设计、课堂教学与课后测评练习三个层面导入全面性、体系化的初中化学微课教学。微课堂是教师将教学内容设计成短视频，借助网络平台，发布给学生进行学习的教学模式。初中教师在课前设计化学教案时，需要思考能够与一定时长形式的微课堂巧妙衔接的化学知识点，融入与知识点相对应的微练习，使学生在零碎时间使用移动端观看微课堂的过程中，积极思考所学的化学知识，加强知识运用能力。例如，教师在进行人教版“质量守恒定律”的化学知识教学时，通过微课堂的形式将众多抽象难解的知识绘制成动态的思维导图，给学生建构知识树体系，高效地通过流程图串联所学化学知识点。学生通过教师分享的微课内容进行课前预习、课堂学习、课后复习，充分理解、记忆、运用各部分化学知识。

（二）紧扣教材的初中化学微课教学

初中化学教师在“互联网+基础教育”的时代背景下，需要紧扣教材导入具象化、趣味性、前瞻性的初中化学微课教学。初中化学教材以文字、图片的形式呈现在学生面前，比较抽象、枯燥，难以贴近当代学生，教师需要充分借助手写板、摄像等设备，结合初中学生的的认知发展特征，将教材内容与微课教学模式巧妙地融为一体，使他们相得益彰，相辅相成。例如，初中化学教师考虑到实验教学时间、实验室设备、实验教学经费、实验教学的危险性等主客观因素，可以将部分化学实验录制成微视频给学生观摩，确保学生在安全、环保、有效的教学中掌握相关实验知识。教师讲解“电解水实验”时，为了保证学生的人身安全，防止发生学生触电等教学事故，可以进行微视频实验讲解。这种教学方式也能帮助部分未能在课上理解该部分化学知识的学生在课后重复、缓速观看微课实验视频。

二、灵活使用在线教育软件，实施自主学习的初中化學翻转课堂教学

（一）有效分解知识难度的初中化学翻转课堂教学

初中化学教师在“互联网+基础教育”的时代背景下，可以开展有效分解知识难度的初中化学翻转课堂教学。翻转课堂要求学生课前将化学课堂教学的基础知识点通过在线教育的形式掌握，然后在化学课堂中与教师重点探讨存在疑惑的知识点。部分初中化学知识点如“分子和原子”，学生无法用肉眼对它们进行观测与辨析，只能通过个人想象来弥补该部分的化学知识空白。教师在翻转课堂教学时，可以通过动画等电子教学资源，还原分子、原子这些微小颗粒的性质，帮助学生理解、记忆微观化学内容，有效降低部分初中化学知识的理解难度，增强学生学习化学的自信心。

（二）可重复、个性化的初中化学翻转课堂教学

初中化学教师在“互联网+基础教育”的时代背景下，可以巧妙利用可重复、个性化的初中化学翻转课堂教学。学生的逻辑推理能力、想象力、记忆力存在差异，初中化学教师可以通过翻转课堂缩小学生间的差距。在讲授“我们周围的空气”这个化学知识点的时候，教师将空气成分、污染物类别、化学反应等抽象的化学问题制作成可视化、易理解的在线学习视频，帮助学生在自主学习化学的过程中直观、反复地观察，提高初中化学课堂的效率。

三、融合在线视频剪辑与综合性实验活动，开展初中化学的第二课堂教学

（一）具有辅助课堂教学作用的初中化学第二课堂教学

初中化学教师在“互联网+基础教育”的时代背景下，可以巧妙利用在线视频编辑等开展综合性的实验活动，丰富初中化学第二课堂的教学形式。第二课堂是学生进行科学实践、提升化学综合素养的重要平台。学生在学习“水的组成”这一内容时，教师可以安排学生以小组为单位，在第二课堂利用在线视频编辑软件为相关化学实验视频增补解说字幕，辅助学生理解水的化学性质这一教学重点。学生在为化学实验视频增添解说字幕的过程中，有效回顾、理解、记忆、复述化学实验过程的关键步骤与实验结果，取得意想不到的化学教学效果。

（二）具备巩固提升效果的初中化学第二课堂教学

初中化学教师在“互联网+基础教育”的时代背景下，可以巧妙利用第二课堂巩固、提升课堂教学内容。教师在“物质的鉴别”这一专题学习中，可以安排学生在第二课堂根据物理法与化学法对限定的物质进行归类总结。学生需要先复习化学课堂中所学的两种判定物质属性的方法，然后根据教师提供的物质与同学探讨相关的判定方法，如燃烧法。学生在确定好方法后，需要进行小组分工，部分同学负责在互联网中搜集图片与视频资源，部分学生负责利用相关软件处理视频，部分学生将之制作成小组汇报课件并撰写汇报稿，小组成员还需要推选出一位负责人在课堂上进行小组汇报工作。学生通过这种化学第二课堂形式可以有效地巩固课堂所学的化学知识，全面提高自身运用化学知识的能力。

结语

21世纪是移动互联网的时代，初中化学教师需要紧跟时代步伐，通过互联网，巧妙利用学生的碎片时间进行移动式、体系化、紧扣教材的初中化学微课教学。教师也可以灵活使用在线教育软件，实施自主探究、分解教材难点、可重复、个性化的初中化学翻转课堂教学。教师还可以打造初中化学第二课堂，辅助课堂教学，巩固提升教学效果。

参考文献：

[1]魏万姣.“互联网+”背景下初中化学教学模式的策略研究[J].新课程，2020（37）：14.

[2]魏学东.微课在初中化学教学中的应用策略探讨[J].新课程，2020（32）：130.

[3]罗爱华.“互联网+”时代背景下的初中化学教学思考[J].数理化解题研究，2018（32）：84-85.