职高数学作业有效性的影响因素探析

赵紫琪

摘要：作业是对当天课程的总结，更是对学生学习情况的考察。职高数学的学习难度相对较大，很多内容也较为复杂，更需要有效且及时的作业训练来帮助学生巩固课堂学到的知识。但是，当前很多职高数学教师都遇到了类似的一个问题，那就是给学生布置的作业往往无法收获有效的反馈与作用。本文针对这样的问题原因展开了讨论和分析，并且据此提出了一些可以促进职高数学作业训练更加有效的教学策略，以供参考。

关键词：职高数学;作业有效性;影响因素

引言：

由于招生批次以及招生分数线的限制，职高学生在学习方面或多或少都会存在一定的问题。有些学生的问题在于态度，只要改变态度就可以出现明显的分数增长;但还有一些学生的问题在于学习方法，他们往往陷入了努力学习却不见回报的“学习怪圈”。对于这些学生，职高数学教师就要通过课堂引导配合课后作业训练的方式帮他们改变学习方法，使他们能够更加高效的学习到职高数学知识。而无论是应对哪种学生，确保作业有效性并且通过作业对这些学生进行引导都是重中之重。

一、职高数学作业完成现状

（1）作业完成度不佳

很多职高学生对于职业学校和自己未来的就业前景都会持有一种悲观的态度，这种态度尤其会表现到他们参与学习的过程中去。特别是在完成课后作业时，很多学生都会持抵触心理和抗拒态度。这种态度影响之下，学生的作业完成情况自然好不到哪儿去。同时，致使学生抗拒作业的原因也还有教师身上存在的问题。有些职高数学教师认为学生学习态度散漫更应该采取高压政策，他们想要通过布置大量作业的方式去督促学生专心学习。但是，这种方式反而会加重学生的学习负担以及逆反心理，让学生更加抗拒完成作业。另外，还有一些教师在布置作业时没有考虑到学生当前的学习情况，给学生布置了超出学生能力范畴的课后作业，使学生难以应付，这同样会影响到学生的作业完成度。

（2）作业成绩不佳

有些学生虽然会耐心完成教师布置的作业，但是在做作业时依然是怀有一种敷衍的态度，这就导致他们完成的作业正确率比较有限。这其中，有些学生习惯了应付式学习，认为只要完成教师布置的任务就好，至于完成的怎么样就不属于他们操心的范畴;还有些学生则是在长期的错误学习方法影响之下，学习自信心受到了严重的挫折，他们发现无论如何努力都无法提高自己的成绩，所以在完成数学作业时也不再认为作业可以帮助自己提高成绩，自然就会出现敷衍了事的情况;当然，也有一部分学生受到了外界“读书无用论”的影响，认为只要学好专业课程掌握一门手艺就足够谋生，此时他们对于数学整个学科都是一种敷衍和得过且过的心态，在完成作业时自然会表现得尤为明显。

二、影响学生数学作业完成情况的因素

（1）作业内容

教师给学生布置的作业内容将会直接影响到学生的作业完成情况，作业内容如果超出了学生的承受范围，那么学生自然就会出现难以完成作业的情况。以“三角函数”这一章节为例，教师如果在刚刚学完诱导公式时就直接给学生布置一些应用公式解题的作业，那么很大一部分学生都会表现出难以适应的问题。学生尚且还没来得及消化吸收，就要用这些公式去解答题目，自然就会出现各种各样的问题。但是，如果教师在此时给学生布置的是围绕公式本身解题的课后作业，那么学生反而有机会在完成作业的同时加深对公式的理解和记忆，从而打下牢固的三角函数学习基础。

（2）作业形式

目前，大多数职高数学作业都是以试题和试卷的形式呈现。这样的形式虽然可以训练学生的解题速度以及公式运用，但是却无法照顾到学生的不同学情，这样就会出现一部分学生面对试题束手无策、只能放弃的尴尬局面。比如在学习完“集合”这一章节时，教师直接给学生布置相关的试题试卷时，能够坚持跟随教师节奏的学生自然可以顺利完成作业，但是一些节奏较慢的学生却可能无法解答一些较复杂的题目。而教师如果可以创新作业形式，让学生以互相问答的形式去完成课后作业的话，那些学习进度较慢的学生就会在这样的问题对答过程中巩固概念知识，而那些学习进度较快的学生也有机会打牢底层基础。

（3）作业评价方式

对于作业的评价也是影响学生作业完成程度的重要因素。教师如果在不了解学生学情的情况下贸然批评学生的作业，那么学生就很可能会对完成作业这一件事情怀有抵触的情绪。这样的情绪不仅不利于学生的数学学习，也会影响到师生之间的和谐关系在学习“等差数列”时，一些学生可能还没有了解到公式中每个符号的含义，此时让他们去运用公式解题自然就会出现疏漏。如果教师在这样的情况下批评了学生，那么很多学生反而会因此放弃对公式的深入研究和理解。但是，如果教师能在学生运用公式出错的前提下给予鼓励和讲解，那么学生反而会去主动钻研和学习。

（4）作业批改形式

大量的作业批改工作难免让数学教师难以招架，因此很多教师在批改作业过程中都会陷入一种机械化批改的误区。在这样的机械批改下，教师将会只关注学生的答案是否正确，而忽略了学生的答案到底错在了什么地方。此时，教师对于学生的学情判断就会受到学生作业正确率的影响，从而作出草率或者片面的教学评价。反之，教师如果能够在批改作业过程中着重关注学生的错题原因，那么教师就有机会窥见学生数学学习过程中的真正问题所在，甚至是从这样的发现入手解决学生身上存在的问题。

结语

由上可知，提高学生数学作业有效性的关键在于改变学生的学习態度，而改变学生态度的方法则在于增强学生的数学学习自信。这样的自信需要建立在不断的自我认可当中，所以教师需要借助课后作业来帮助学生奠定这种自我认可的基础。教师完全可以通过难度分级的课后作业布置，让学习基础较差的学生也能依靠自己来完成作业。并且，教师还可以使用鼓励性的作业评价以及作业批改去增强学生在完成作业过程中建立起的学习自信。这样，学生对于作业和数学课程的态度就会在不知不觉间发生转变。

参考文献：

[1]谢春雷.职高数学作业的有效性探究[J].数学学习与研究，2013（13）：31.

[2]翟俊杰.职高数学作业的有效性安排探究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（10）：244.