浅谈核心素养下初中物理教学目标的制订策略

付国富

目前，基于学生发展核心素养的新一轮课程改革正在实施。在三维目标基础上，提出了学科核心素养概念。物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此，如何更好地理解核心素养的内涵并制订基于学生核心素养发展的教学目标是亟待解决的难题。

教学目标在教学活動中起着指引教学方向的作用，是教学活动的出发点和归属，同时也是评价教学效果的重要依据。科学合理地制订教学目标是保证课堂高效的前提条件，对明确教学内容选择、教学方法使用等具有重要意义。本文以人教版初中物理“密度”教学内容为例，浅谈核心素养下初中物理教学目标制订策略，这对于教师制订教学目标具有一定的借鉴意义。

一、教学目标制订存在的问题

1. 教学目标行为主体混淆

教师常用“培养学生……”“让学生学会……”“教会学生……”等描述教学目标，对教学目标的行为主体混淆，导致教学行为的主体是教师而不是学生，学生常常处于被动地位。

2. 教学目标行为动词应用随意

教学目标是对课程目标如何落实到课堂教学的进一步细化。除了陈述的主体外，教学目标的制订还应有行为条件、行为动词以及学生应该达到的学习水平。教师在制订教学目标时，普遍存在对行为动词或条件使用随意，缺乏准确性、系统性等问题。教师经常使用“提高……”“认识……”等词描述教学目标，不能准确把握学生应达到的目标，为检测学习结果和评价教学效果带来困难。