核心素养背景下高中群文阅读教学探究

李文莉

群文阅读致力于在语文课程实施过程中，系统地推进多文本阅读教学实践，在更加开阔的视野上体现多文本阅读的价值，让学生在阅读中学会阅读，提升阅读素养。在高中小说阅读教学中开展群文阅读，对于落实新课标精神，全面提高学生的语文核心素养具有十分重要的意义。笔者以《百合花》《哦，香雪》教学为例，谈谈自己在群文阅读教学中的探究与思考。

一、辨识梳理，提炼议题

群文阅读的“议题”是一组群文文本中蕴含的开放性话题，其质量直接影响着群文阅读教学的效度。因此，群文阅读教学中，确定议题是关键一步。

作为高中第一个“文学阅读与写作”学习任务群，小说群文阅读的议题提炼由小说三要素入手，尊重小说的文体特征并关注初高中衔接的学情。同时，教师有意将学生的注意视线从“写什么”往“怎么写”上引导，并使之进而产生“为什么这么写”的深度阅读动机。

自主阅读反馈环节，学生对《百合花》的首要印象是青涩的通讯员，军民一家亲；《哦，香雪》是写乡村女孩对城市文明的向往。似乎都是一看就懂的小说，却又因为时代背景、写作方式的不同寻常而产生疑惑，小说的内在意旨到底是什么？

在此基础上共同完成学习任务单内容之一：运用小说三要素的基本知识，尝试复述故事情节。《百合花》的故事时间是1946年中秋；人物有“我”、通讯员、新媳妇；核心情节是“借被子”。开端，护送；发展，借被子；高潮，牺牲；结局，盖被子。《哦，香雪》的故事背景是改革开放，闭塞的小乡村“台儿沟”；……