6～8 岁汉语高功能自闭症儿童空间概念“大”的隐喻映射研究*

宋宜琪 杨婉晴 梁丹丹

(南京师范大学文学院，南京 210097)

1 引言

隐喻不仅是一种修辞手段，更是一种认知方式，它是把已知的、熟悉的始源域概念映射到未知的、不易理解的目标域概念，进而建构目标域概念的认知过程（Lakoff & Johnson,1980）。空间概念作为个体最熟悉的概念，最常用于建构其他概念，而在人类的概念系统中，如同空间概念一样，可作为始源域的概念十分有限，人们便将有限的始源域概念不断地跨域映射到多个目标域，从而建构出了丰富而复杂的概念系统（Glucksberg,Keysar,& McGlone,1992）。在空间概念中，“大/小”概念习得最早（胡德明,2003），语义最活跃，可映射到多个目标域。“大”和“小”这种同范畴内的对立关系具有不对称性。与“小”相比，“大”的含义更加基本，适用范围更广，例如，可以询问“这个物体多大”，而不能问“这个物体多小”。因此，“大”被称为“无标记成分”，而“小”被称为“有标记成分”（徐盛桓,1985）。同样的情况可见于“厚/薄”、“长/短”和“高/矮”等。无标记成分“大”比有标记成分“小”习得更早，其隐喻映射范围更广（李军,任永军,2002）。

空间概念“大”的基本义是“体积、面积超过所比较的对象”（中国社会科学院语言研究所词典编辑室,2012）。通过隐喻的方式，“大”的基本义被映射到多个目标域，用以凸显目标域整体的量的差异。“大”与多个目标域之间映射关系的形成受到两个因素的影响：一方面，受认知体验性的影响，“大”与不同目标域映射关系的形成是渐进的。具身理论认为，人类对世界的认知具有体验性，隐喻映射的建立是从基于身体经验的、可感知到的具体概念开始的，随着认知能力的提高，才逐渐延伸至不那么具体的事物上去（Wilson,2002）。……