多一份空间 多一份智慧
——浮力课堂教学策略的达成

倪 霞

(江苏省南通市海门经济技术开发区中学 226100)

物理学科的策略达成重在学生的深入体验，并在体验中慢慢的感悟物理知识、规律的存在，这种“悟”理的过程是学生最真、最原生态的收获，也是学生建构知识与技能，生长思想与理念的关键环节.笔者结合苏科版初中物理《浮力》的课堂教学，谈谈如何在课堂实践中凸显学生在课堂中的主体性、思维性、发展性，从而提升教师的教学意义与价值，凸显学科本位价值的突破.

一、留一份体验、留一份疑惑，让活动趣中有智

浮力，这个看似不陌生的名词，在初二学生的心目中，还是有一定的前概念的.而为了进一步激发学生探究浮力及其相关知识的兴趣，我们在课堂教学的第一个环节，开展充分的体验活动，并通过启发、提问、引导等方式，让学生很快投入到课堂活动之中.

1.死海不死，兴趣激发

教师给学生展示一段死海不死的视频，学生看到游客在死海中自由自在的看书，教师借助问题启发思考.

问题1：请问这位游客为什么能在死海里自由的看书吗？

学生异口同声：受到浮力

问题2：那么，游客在普通的大海里怎么不能自由的看书，难道在其他大海里不受浮力吗？

学生有质疑声，有的说有，有的说没有，这种质疑不仅悄然揭开本节课的主题，还借助疑惑激发了学生的兴趣.这种兴趣的激发让学生的眼球和注意力最快的转移到课堂活动之中，这种激趣是最有效、最直接、最迅速的，而且教师的……