大学语文课程思政融课堂教学探讨

马振华 尹小小

内容摘要：课程承载思政的课程观和构建高校课程体系核心教育理念的课程思政，是当前及今后我国高等教育教学改革的重要抓手。大学语文是思政教育课程体系的重要组成。基于高职扩招背景及高职生这一特殊教育教学对象实施大学语文课程思政，需开展“融课堂”教学设计，构建高职课程思政“融课堂”教学模式。

关键词：课程思政 大学语文 融课堂 教学设计

作为一种课程承载思政的课程观和构建高校课程体系的核心教育理念，课程思政是将思政教育融入课程教学和教学改革各个环节，实现立德树人、润物无声;而作为一种思维方式，课程思政要求在教学过程中有意、有机、有效地对学生开展思政教育并进行教学顶层设计。从思政课程到课程思政是高校新一轮课程改革的重要内容，最大限度发挥课堂教学育人“主渠道”作用是提升高校思政教育实效的关键抓手。[1]

一.高职课程思政“融课堂”教学：理念与意义

1.“融媒体”理念。作为一种新型媒体，“融媒体”以发展为前提，以扬优为手段，以“数据库”为中心，以“用户”与“服务”为基本点，充分利用媒介载体的既有共同点和互补性，通过数据库模式在人力、内容、宣传等方面进行整合，实现资源通融、内容兼融、宣传互融、利益共融，突破传统媒体资源的“有限”、覆盖面的“界限”和创收力的“局限”，[2]把单一媒体的竞争力变为多媒体共同的竞争力。“融媒体”是融广播的迅疾、便捷，电视的直观、立体，互联网的空间、时间、作者、受众“四个无限”于一体，促进功能、手段、价值全面提升，进而实现利益打通、利益共融的一种运作模式。

2.“融课堂”理念。基于“融媒体”理念，“融课堂”（数据库）是以学生（用户）为中心、以实效为导向、以铸魂育人为旨归，充分利用各类课堂的既有优势和互补性（择优），全面拓展课程思政教育教学的“无限”空间，实现传统单一物理课堂功能、手段、价值的全面貫通和融通与效益和质量的全面提升。“融课堂”既是一二三课堂的有机融合，也是线下线上课堂的有机融合;既是课堂内外理论教学与实践、活动、竞赛的融合，更是综合素养课程与课程思政乃至专业课的融合。质言之，“融课堂”是教师主体与学生主体、教与学融合的一种生态课堂模式。

3.课程思政呼唤“融课堂”建设。首先，是高职“课堂革命”的现实需要。“融课堂”建设是从“思政课程”走向“课程思政”关键环节。[3]课堂教学过程本身就是育人最主要过程和最重要途径。坚持内涵发展和“四个回归”，实现“课堂革命”，聚焦课堂教学主渠道，实现有效“学”和精准“教”，[4]需要构建以学生为中心，面向全体、全程覆盖、全员参与的课堂教学新模式。

其次，契合高职扩招背景的学情特征。目前高职院校的生源主要是普通高中毕业生和“三校生”等。而在高职教育扩招背景下，生源多元性与复杂性特征更加显著，也必然凸显高职生基础素质的弱质性（基础知识、思想素质和心理素质薄弱）。但高职生又具有很强的可塑性。建设生态化“融课堂”能最大化基于高职基本学情，靶向性强化正确人才观、质量观、生本观，充分发展高职生综合可塑性，激发主体意识，激励精神成人。

第三，是落实“主渠道”的有效途径。大学语文是高校思政教育课程体系的重要组成和合逻辑拓展，在培育高职生综合素养过程中承担着铸牢理想信念职责。建设大学语文课程思政“融课堂”，打造“融课堂”生态系统，能有效落实课程思政“主渠道”、做实“同向”“同行”大文章、夯实立德树人教育元宗旨。只有开展“融课堂”教学顶层设计，构建课程思政“融课堂”整体架构，在“融”字上下功夫，才能更好地使课程思政动起来、活起来，“用好课堂教学这个主渠道”落地生根。

二.大学语文课程思政“融课堂”教学设计

“融课堂”教学设计的目的，是以构建高职新型课程思政“融课堂”教学模式为目标，体系化“融课堂”整合、多元化教学方法体系构建、移动化传播平台建设、一体化课程思政实施，延展教育教学价值链，拓展课程思政教育教学的“无限”空间。

1.“融课堂”设计要求。首先，针对高职生学情特征强化靶向性。立足高职生源的多元性及其思想、心理特点和认知规律、接受特点，遵循整体构建思想，承认层次性差异，发挥学生主体性，唤醒心灵，促进“灵魂转向”，进而引领高职生社会主义核心价值观和思想、精神升华。

其次，针对通识课师资现状优化教学团队。课程思政高度系统集成性的内在特征，为实现教学内容、方式的独立开放并使整个教学过程保持可持续性提供了现实要求。为此需全面进行教学团队建设，以习近平新时代中国特色社会主义思想武装教师头脑，实施融创建课、集体备课，开展社会主义核心价值观学习会、主题研讨会和讲课、说课、思政素材设计比赛等，造就一支政治强、情怀深、知识广、思维新、自律严、人品正的多学缘结构团队。

再次，针对课程思政教学实际开展基础建设。大学语文课程本身具有丰富的思政教育元素和最生动的思政教育功能，是拥有无数人文性、审美性、哲理性并兼有教育性、研究性、创新性素材的宝藏。应结合高职生现有的知识及其结构特征，挖掘包括祖国母语深厚的文明文化历史，中华传统优秀文化宽广博大的内涵，历代人物伟岸的人格魅力与高尚情操，各领域取得成就和进步的生动实例等思政教育资源，进而凝练课程思政元素表，根据课程思政标准、教学规范标准、政治导向标准等制订课程思政建设价值标准、教学设计标准、育人教学效果评价考核标准，构建图片化、案例化和共享发展的“数据库”。

最后，针对传统课堂建设生态化教育教学环境。以教书育人规律、学生成长规律、思政工作规律为遵循，围绕大学语文课程本源，实施课堂教学、社会实践、网络运用三维课程组织形式：通过“融媒体”理念开展一二三课堂融入式设计，通过课程拓展和主题整合凸显课堂张力，通过优化社团活动深化组织育人内涵，通过催生学生个性发展达成让教育教学与日常生活“贴”起来、理论知识与实践报国“融”起来。

2.“融课堂”设计内容

第一，打造立体化融合式“全课堂”。实施“融课堂”教学模式，就是要拓展课程思政教育教学的“无限”空间，真正消除课程壁垒，凸显课堂张力：通过课堂教学、主题校园文化活动、学生社团活动、社会实践活动指导等，实现一二三课堂融合，课堂内外理论教学与实践、活动、竞赛融合;通过超星学习通、课程思政公众号等的在线指导与征文推送等，实现线下线上课堂融合;通过建立教与学、学与教和课内外的平等对话、交流协作，实现教师主体与学生主体融合;通过课堂教学、社会实践、网络运用三维课程组织形式，实现课程思政与学校的“+文化”融合。

第二，构建“融课堂”教学方法体系。科学制订“融课堂”整体规划，顶层做好融入式教育教学设计，构建多元化教学方法体系：将第一课堂讲（讲授）、查（检查）、做（训练）、演（演讲、角色扮演）、论（讨论、辩论）有机运用，将第二课堂主题活动、技能竞赛、专业实习有机结合，将第三课堂教师科研、学生社会实践有机贯通，实现一二三课堂融、理论实践融、线上线下融。

第三，建设融入式教育教学载体和资源。依托班团组织、学生社团、技能竞赛平台和新媒体中心等各类组织，丰富其服务课程思政活动形式，深化其组织育人内涵，提升其组织力、凝聚力、向心力;实施体系化“全课堂”整合、移动化传播平台建设，细分教学資源并下沉到目标学生，实现资源开发垂直化、配置全域化、利用场景化，进而延展课程思政价值链;加强课程思政与思政课程创新联动，优化并推进共享发展。

第四，实施思政化综合性教学效果评价。着眼铸魂、着眼扎根、着眼协同，在“化”字上做文章，制订协同化、动态化、实效化、综合化评价标准。如将对学生评价（讨论的贡献度，思维、逻辑、观点输出等）、思政目标完成情况评价（资料获取和积累的敏锐性、及时性和客观性）向人文素质培育、社会责任感培养等延伸，构建知识、能力与德育目标相结合，过程性评价与终结性评价相结合，阶段性评价与持续性评价相结合，常态合格评价与阶段总结评优相结合的评价体系。[5]既使评价结果显示学生各类知识的掌握度，更使学生在学科融合中全面成长。

三.“融课堂”设计需解决的关键问题

1.针对性培育正确学习伦理。根据高职特殊学情，强化纪律教育、规章制度约束、现代文明礼仪养成，通过发挥学生主体性帮助其掌握科学学习方法，针对性引导其培育理性心态，使课程思政教学与核心价值观教育相融共进，厚植家国情怀和理想信念。

2.科学化思政元素课堂融入。通过强化教师参与专业、课程建设和项目申报、教学技能大赛等，提升课程思政教育教学理论水平，科学凝练德育元素并“基因式”融入课堂，打通通识课与思政课、专业课界域。

3.全方位引导学生参与。创新生产有品质的课程内容，适应、满足和创造高职生在生活、职业各种场景中的个性需求，通过案例式、启发式、体验式、感悟式、研究式等方法，在整体教学布局中保证执行性引导与价值性引导的有机实施与有效实现。

4.多元化教学实效评价。以促进高职生成长成人为标准，以学生喜不喜爱、愿不愿参与的“用户导向”为试金石，适应评价对象、评价重点多元化和评价过程全程化、全员化、全效化新趋势，创设“融课堂”教学效果评价指标，在立德树人中定位教育教学质量。

参考文献

[1][5]史巍.论以“课程思政”实现协同育人的关键点位及有效落实[J].学术论坛，2018.（4）：168-173.

[2]360百科.融媒体[EO/BL].https：//baike.so.com/doc/5732393-5945135.html.

[3]虞丽娟.从“思政课程”走向“课程思政”[N].光明日报，2017-07-20-14.

[4]陈宝生.努力办好人民满意的教育[N].人民日报，2017-09-08-07.

基金课题：江西高校教改研究课题《高职课程思政“融课堂”教学模式应用研究：以江西高校“课程思政”示范课程大学语文为例》，主持人：尹小小，编号：JXJG-19-79-1.

（作者单位：江西农业工程职业学院）