小学数学课堂中“读思达”教学法的有效探讨

吴金贵

【摘  要】学科核心素养在成为教学改革的关键词之后，各学科一线教师都在思考，如何将这样的教学理念渗透到每一堂课中。作为小学数学教育改革的参与者，“读思达”教学理念对培养学生的学科核心素养具有重要作用，教师需要对此教学理念的可用性进行探讨，继而在小学数学教学改革探索中迈出自己的步伐，寻找出更多多元化的核心素养培育方法。

【关键词】小学数学;核心素养;阅读活动

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）27-0076-02

Effective Discussion on the Teaching Method of "Reading， Thinking， and Expressing" in Primary School Mathematics Class

（Chengnan Central Primary School， Jiaocheng District， Ningde City， Fujian Province，China） WU Jingui

【Abstract】After the core literacy of the subject has become the key word of the teaching reform， the frontline teachers of all subjects are thinking about how to infiltrate such teaching concepts into every class. As a participant in the reform of elementary school mathematics education， the teaching concept of "reading， thinking， and expression" plays an important role in cultivating students' core literacy of the subject. Teachers need to explore the usability of this teaching concept， and then take a step forward in the exploration of the reform of elementary school mathematics teaching At my own pace， I look for more diversified core literacy cultivation methods.

【Keywords】Primary school mathematics; Core literacy; Reading activities

在当前核心素养时代下的中小学课堂改革中，福建师范大学教育学院余文森教授的“读思达”教学理念走进我们的视野，其倡导妥善处理好学习主体阅读、学习主体思考、学习主体表达三者之间的关系，由此建立一种全面培养学生学科素养的环境。在以往传统的小学数学教育教学中，教师会依照事先准备好的教学内容，向学生传授对应的数学教材中的文本资料，继而引入数学概念，强化学生的认知和表达，使学生进入各种数学题设情境中来巩固和理解知识，这就可能让数学教学进入高能耗、低产出的状态。为了改变这样的局面，教师需要围绕着学生自主性的问题来进行教学策略的选择，“读思达”教学模式可以很好地改变这种局面。由此，对此教学模式的可行性进行探讨，成为小学数学教育工作者关注的焦点性问题。

一、重视学生数学阅读活动的开展

无论是数学史料还是数学趣味故事，抑或是数学前沿资讯，很多数学教师都会将其略过。处于这样的数学学习格局中，学生势必会渐渐对数学学习失去兴趣。显然，这样的数学教学格局是核心素养培育参与者不愿意看到的。为此，就需要教师高度重视小学数学阅读活动的开展，使学生在接触更多数学阅读材料的过程中，更深刻地了解数学文化，理解数学的严谨形象，探讨数学与生活之间的关系。“读思达”教学理念中，读处于首位，这就代表了余文森教授对于阅读的重要性，数学学科同样需要拓展阅读版块。

例如，以四年级上册《直线、线段、射线和角》中“角的概念认知”为例，教师选择引入对应的阅读绘本《两条射线手牵手》（课件展示部分内容即可），这种阅读绘本图文并茂，短小精悍，有着很强的趣味性。学生在阅读这样的绘本过程中，对于射线与角之间的关系，对于角的内涵认知会更加深刻。在这样的自主阅读过程中，学生知道了角是有顶点的，是有两条边的，并且在现实生活中还有很多与角相关的应用素材（教材中部分文字介绍）。在文本阅读的过程中，学生会去主动联想现实生活中的数学知识，由此对于角的特征理解进入更加理想的状态，甚至在实际阅读的活动中自主地探索角度大小的变化规律问题，这能使学生的空间思维能力得到很好的培养。从上述案例中可以看出，小学数学阅读活动的开展对于小学数学概念学习的巨大效能。相比较教师教材中关于概念的解析，学生自主地阅读，自主地去思考，自主地去理解，可以起到更好的教育教学效果。当然，在实现小学数学阅读活动开展的过程中，在阅读素材上可以尽可能地进行拓展，可以是数学发明，可以是数学文化史料，可以是数学小故事;在阅读方式上可以是自主阅读，可以是小组合作阅读，这样可以使实际的小学数学阅读朝着更高质量的方向进展。

二、关注学生自主思考能力的发展

“学而不思则罔，思而不学则殆”，其对学习与思考之间的关系进行了很好的诠释。在“读思达”教学理念中，大家也认为要高度重视学生思考能力的培育，当学生自主思维能够在学习中处于活跃状态的时候，学生知识的内化倾向会更加明显，继而实现自身知识结构的塑造，这对于达成理想的学习效果而言是至关重要的。对于小学数学教学而言，在实现核心素养培育目标的过程中，也需要学生进入自主思考问题、自主分析问题、自主解决问题的状态。因此，数学教师就需要处理好教师讲述与学生自学之间的关系，以啟发者、组织者、引导者的身份参与进去，这一点是毋庸置疑的。

例如，在學习完五年级上册“分数的意义”知识之后，为了巩固学习效果，教师还特意开展了一堂复习课。在复习课上，教师设定了一个开放情景应用题目：“饲养场买来了一批兔子，其中白兔有36只，黑兔有9只，              ？”旨在鼓励学生在看到这样的题设之后，可以自主地提出各种问题。很明显，学生刚刚学完分数，就会将这样的分数有关概念融入进去，于是学生们提出了：黑兔是整批兔子的几分之几？白兔是整批兔子的几分之几？黑兔是白兔的几分之几？白兔是黑兔的几分之几？白兔比黑兔多几分之几……这就是学生自主思考的结果，学生主动提出对应的问题，这意味着他们的脑袋在围绕着对应的题设转动。教师还可以鼓励学生以“你提问我回答”的方式来交互，使学生迅速成为学习的主体，进入更为重要的自主学习过程中，开始习惯于自我表达，并逐渐形成学习自觉性。因此，在进行小学数学教学活动优化设计的时候，教师一定要想办法让学生去提问，让学生去质疑，让学生去回答，这样自主思考就会成为数学学习的一泉活水，使实际的数学学习步入更理想的境地。

三、塑造学生良好的数学表达习惯

数学表达是数学信息输出的过程，就是学生在数学知识掌握之后，可以运用数学的语言来表述自己的想法。这不仅包括数学严谨的合规、学生的数学知识储备，还囊括了数学知识的应用素养。因此作为小学数学教师，一定要在教学中实现小学生良好数学表达习惯的形成。“读思达”教学理念不仅有利于学生独立思考能力的培育，还可以塑造学生数学创新的格局，继而使核心素养的培育目标与数学教学的距离不断拉近。

当小学生形成良好的数学表达习惯之后，就可以认识到数学严谨性的特点，就知道在数学问题解决的时候要秉持合规，要树立符号意识，要强调在文字与符号转化的过程中做到精准无误，这样才能够找到各种隐含的条件，进行更准确的数学表达和数学归结。在数学知识概念理解的时候，学生也会学会以严谨的态度去分析每一个词汇，拆解每一个条件，这样的精细化意识会使概念的理解步入更深度的状态，而这些都将作用于小学数学教学质量的提升。

四、结语

综上所述，小学数学教育教学中，“读思达”教学理念的渗透，可以使小学生的数学学习自主意识得到激发。教师引导学生自主阅读、自主思考、自主表达，使数学学习的格局得以改善，很明显这对于实现数学学科核心素养培育而言，是很有效的教学策略。

注：本文为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2020年开放课题“基于‘美丽课堂跨学科‘读思达教学探索研究”（课题编号：KCX2020076）的阶段性研究成果之一。

参考文献：

[1]林素云.“读思达”教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程导学，2020（11）.

[2]付天贵，宋乃庆.走向小学数学文化自觉的思考[J].数学教育学报，2019（06）.

[3]崔钰笛.新课改下小学数学教师课堂提问的有效性探索[J].西部素质教育，2019（04）.

（责任编辑  李  芳）