聚焦经典，玩转小古文

夏奕

小古文最大的特点是短小精悍，和长篇文言文、现代白话文相比，具有自身独特的价值。小古文处于文言文学习的基础阶段，对中学文言文学习有铺垫的作用，所以教师更要重视小古文的教学。

一、句读朗读，全面开花读出味

“书读百遍，其义自见”，对于陌生的文言文，更要给学生足够的时间去读，在朗读中品味句子，感受文章传递的情感。可以进行多种形式的朗读，如教师示范读、男女生比赛读、小组合作读、师生配合读、打节奏读、配乐读、角色扮演朗读等。在学生反复诵读过程中，教师对学生朗读的节奏、语调、语速等提出新要求，进而让学生感受古文的魅力。

另外，教师还可以抓住关键词句指导朗读。如在教学《司马光》时，学到“群儿戏于庭”，可以将“庭”适当延长，以此来感受孩子们玩游戏的兴致勃勃；学到“一儿登瓮”，可以将语速加快，以此让孩子感受当时情况的紧急；当学到“持石击瓮破之”时，朗读要干脆利落，进一步感受当时的紧迫，体现在这千钧一发之际，司马光的果断敏捷、方寸不乱。这样的朗读能够让学生置于当时的情境中，更加有利于学生想象，这样学生古文学习的兴趣自然得到了提高。

二、图文并茂，搭建文白新桥梁

在小古文的教学中，特别是一些生僻字和古今义不同的字，更让学生产生畏难心理，因此教师应做好沟通文言文和现代文之间的“纽带”，让学生改变对文言文烦琐难理解的看法，发现文言文的“趣”。

比如某教师执教《守株待兔》一课时，“因释其耒而守株”一句“耒”字属于生僻难懂的字，指古代人们用来耕田的农具，当今社会很少使用，但作为部首用得较多。……