关注思维：学生读写能力提升的凭仗

杨安安

[摘 要]关注学生思维，提升学生的读写能力，能够为学生语文素养的形成奠定基础。在语文教学中，教师从激发思维、延展思维、活化思维、深度思维、生成思维等方面启发学生思考、学习，可以有效提升学生的读写能力。

[关键词]阅读教学;关注思维;读写能力

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）22-0062-02

语文教学要注重学生读写能力的提升。但是，在平常的语文教学中，教师在引导学生进行读写结合训练的时候普遍存在着方法单一枯燥、机械模仿、落点随意等现象，以至于学生的读写能力很难得到质的提升。这与教师只关注形式，不关注学生的语言表达兴趣以及学生的思维发展有着密切的关系。而语言是与思维有着直接联系的，因此教师要能够从思维入手，提升学生的读写能力。

一、情境再现，激发思维，提升学生读写能力

在语文教学中，针对学生读写能力不强等现象，教师要能够根据文本内容的特点，为学生创设恰当的情境，以激发学生的语言表达兴趣，使学生的感性思维与语言表达思维能够有机地结合在一起，提升读写能力。

如六年级上册《开国大典》一课，主要以点面结合的手法描写了开国大典的盛况。本单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的，尝试用点面结合手法写一次活动”。在这一课学完以后，许多教师都特别注重让学生仿照着课文的形式写一个活动场面，但是由于缺乏对学生的精准指导，导致学生很难把这种表现手法落实到位。那么，怎样才能实现对学生精准的读写指导呢？教师可以让学生先说说课文中哪些描写是“点”，哪些描写是“面”，在此基础上教师可以把中华人民共和国成立70周年天安门广场大阅兵的视频资料播放给学生看，让学生仿照着课文点面结合的表达手法写一个自己感兴趣的场面。这样引导学生进行练笔训练，直观深刻，可以激活学生想要表达的欲望，促进学生言语表达能力的提升。

在《开国大典》一课的教学中，教师以“哪些描写是点，哪些描写是面”来启发学生思考，促进了学生对点面结合表达手法的认知。这样教学，激活了学生的思维，使学生在进行语言表达的时候能够深入思考，从而提升读写能力。

二、及时追问，延展思维，提升学生读写能力

在语文教学中，在教师与学生对话的过程中，针对学生对文本内容了解得不够深入的现象，教师提出具有含金量的问题启发学生思考，引导学生表达出自己的见解，可以使学生的语言表达向深处延伸，从而提升读写能力。

如六年级上册《穷人》一课中运用了大量的心理描写来表现桑娜内心纠结、挣扎、矛盾的心理。教学时，教师就可以从桑娜的表现提问，让学生想想桑娜害怕的是什么。在学生回答出自己的想法之后，教師再及时进行追问：桑娜的纠结担心是不是没有道理呢？桑娜夫妇俩收养邻居西蒙的孩子之后，他们今后的生活又会怎样呢？他们会面临哪些困难？又是如何解决的呢？请想一想，写一写。这样教学，不仅可以促进学生对文本内容的理解，而且在追问下也能引起学生深层次的思考，他们在进行想象续写的时候就能真正站在桑娜和渔夫生活现状的基础上进行表达。此时的表达是有理有据的，也是在基于文本内容的基础上的合理想象。

在《穷人》一课的教学中，教师提出恰当问题启发学生思考，并鼓励学生在遵循文本逻辑的基础上进行合理想象续编。这样教学，激活了学生的认知思维，可以使学生的读写能力得到极大提升。

三、启发想象，活化思维，提升学生读写能力

阅读教学中，教师根据文本内容，找到恰当的切入点引导学生想象，不仅可以促进学生对文本内容的理解，而且可以激活学生思维，促进学生对文本情感的理解与把握，提升学生的读写能力。

如四年级上册《盘古开天地》一课，课文第二段的描写特别神奇，教学时教师不光要让学生感受到这些语言描写的神奇生动，还要让学生从表达方面来感受其特点。教师可以抓住文中的关键词句“黑乎乎的一片”“咔嚓”“大鸡蛋”等词语感受作者独特的想象，也可以让学生从“轻而清”“重而浊”“上升、下降”等词语去感受作者用词的精妙。在学生把握神话文本想象离奇生动的基础上，在学习课文第五自然段的时候，教师就可以让学生就这段话结尾处的省略号展开想象，想象一下盘古身体的其他部分变成了什么。这样教学，不仅丰富了文本内容，而且有效提升了学生的言语表达能力。

教师引导学生发现蕴藏在文本字里行间的那些精妙表达之处，使学生感受到了神话的魅力，在此基础上学生再进行想象表达，就能获得读写能力的提升。

四、比较辨析，发展思维深度，提升学生读写能力

阅读教学中，教师以比较的形式引领学生发现事物的本质特点，并用自己的语言表达出来，在比较交流以及思维碰撞的过程中，学生的语言表达能力和读写能力将得以提升。

如五年级上册《慈母情深》一课，在语言表达上最大的特点就是运用了反复的表现手法，出现最多的词语是“我的母亲”。这里的反复不是重复，作者所要表达的情感是不一样的。教学时，教师可以通过改变“我的母亲”这个短语在文中的呈现位置来引领学生比较辨析，想一想把原文改为“我的母亲，背直起来了。我的母亲，转过身来了”，在表达效果上有什么不同。经过比较辨析，学生发现了把“我的母亲”一词后置不仅表现出了作者对母亲的感激与热爱之情，而且还为后文中“鼻子一酸”的描写做了铺垫。在此基础上，教师再让学生仿照着这种表达形式写一段话，重点表现出对人物的感情，学生快速完成了任务。

在《慈母情深》一课的教学中，教师从作者遣词造句的精准入手展开教学，让学生对表达有特色的地方进行辨析思考，不仅可以培养学生的语感，使学生感受到作者用词的精妙，还可以使学生的语言表达能力在思维的促动下得以提升。

五、迁移运用，促进思维生成，提升学生读写能力

教材就是个例子，在语文教学中，教师要充分发挥教材的例子功能，并从文本中找到适切的训练点，引导学生进行语言实践训练，以帮助学生生成言语智慧，促进学生言语与思维能力的发展。

如五年级下册“人物描写一组”中的《摔跤》一课，主要通过人物的动作、神态描写把小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情形展现在读者面前，给人留下了深刻的印象。为了使学生对文中表达人物形象的方法有深刻的认识，教师在学生读完课文以后可以提出这样的问题：通过阅读，你仿佛看到了一个怎样的小嘎子和胖墩儿？在学生回答之后，教师再启发学生思考：你是从哪些描写中感受到小嘎子的顽皮机敏、争强好胜和富有心计的？你是从哪些方面看出胖墩儿的沉稳和憨厚老实的？在学生找出相关描写之后，教师再让学生仿照着文中借助动作、心理来突出人物形象特点的方法写一个关于人物比赛的片断。这样迁移运用，有助于学生语言表达能力的提升。

在《摔跤》这个人物描写片断的教学中，教师提出了与表达相关的问题启发学生思考，使学生明白了文章表达的精妙所在，在此基础上再引导学生进行迁移运用，可以使学生的言语表达能力得到极大提升。

总之，在小学语文教学中，学生言语表达能力的提升应与学生的思维发展紧密联系起来。教师要善于结合文本内容，提出恰当问题，以激活学生的思维，把学生引入言语实践的训练场，使学生的言语表达能力真正得到提升。

（责编 刘宇帆）