读写一体，思辨生辉

陈少娴

摘 要：思辨性读写教学要求关注学生的发散性思维，促进学生逻辑思维、批判性思维的发展。教师要提升学生思维品质，培养其思辨读写能力，就要教会学生针对论证的主张，拷问其理由的可信性与推理的有效性，鉴别论证中可能存在的谬误，对所读到的信息做出积极主动的反应，“使人信从我的论点”，做到以理服人。本文对高中语文思辨性读写教学有效路径进行简要分析。

关键词：高中语文;思辨性;读写教学;教学路径;教学策略

《普通高中语文课程标准》（2017年版）指明语文以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革，指出语文课程要发展思辨能力，提升思维品质，培养社会主义核心价值观。新课标从“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个维度对语文的核心素养加以界定，并且把“批判与发现”作为“思维发展与提升”维度的具体内涵之一。纵观全国课标卷，可以发现作文命题也倾向于引导学生就社会生活的某个现象或问题阐发看法。这对学生的思辨性要求较高，并且要求学生在思辨性的过程中敢于质疑、批判。所以语文教学须促进学生思维能力的发展和思维品质的提升。

学生在平时的读写中思辨性没有得到充分体现，尤其在写作中缺少令人信服的分析、闡释，缺少内在的逻辑张力。具体表现在：第一，在无须论证的地方过度用力。所谓“无须论证”，就是文章观点是人人知道的，如以2012年高考新课标卷“船工补漏”的材料作文可以提炼出“勿以善小而不为”的观点。……