让数学融入学生生活，核心素养下的小学数学教学实践

郑海玲

【摘 要】 小学数学是一门严谨性和逻辑性非常强的学科，其中包含着丰富的核心素养，对学生综合素养的培养起着积极促进的作用。因此，为了提高数学教学效率和质量，老师在教学中应当将数学知识与实际生活相结合，以此加深学生对数学价值的认知，促进学生数学学习水平的提升。

【关键词】 小学数学  核心素养  实践教学  有效策略

数学知识源于生活，只要我们平时多加留意和观察就可以发现，许多数学知识和原理都是从实际生活经验中总结和提炼出来的。基于核心素养培养教学目标，在日常数学教学的过程中，老师应根据实际教学内容及学生的实际学习需求，致力于为学生构造一个真实的教学情境，拉近学生与数学学科的距离，以此培养学生的数学核心素养。

一、培养数学意识，关注学习过程

在以往的小学数学教学课堂中，老师常常将自己置身于整个过程中的主导地位，将自己对知识的理解思维一味地灌输给学生，以至于忽视了学生对所学知识的理解程度和掌握程度，这种充满局限性的教学模式不利于学生自身思维的发散，更不利于对学生自主思考和自主学习习惯的培养。数学作为一门严谨性和逻辑性非常强的学科，对培养学生逻辑思维能力以及对其智力的开发具有非凡的意义，然而，由于整个教学过程中老师干涉过多，反而会影响学生对数学学科的认知。小学阶段的学生其各项思维均处于初期发展阶段，尤其是高年段的学生已由具体运算阶段晋升为命题运算阶段，也就意味着其具象思维开始朝向抽象思维进展。想要培养学生的数学核心素养，应当让学生真正参与到数学教学活动中，要求其学习自主思考，主动寻求解决问题的方法。为此，老师应当不断创新教学手段，以此激发学生学习的兴趣，从而搭建起学生与数学的认知桥梁，使其深刻地认识到数学学科在实际生活中的重要意义。比如，在学习《公顷和平方千米》这一课程时，为了拉近数学与生活之间的距离，加深学生对数学意义的认知，老师可以充分挖掘生活案例，比如，我国领土面积约为960万平方千米;北京市总面积约为16810平方千米;酒泉卫星发射中心占地面积约为2800平方千米等，通过这些生活素材加深学生对平方千米概念的认知。接着通过相关问题导入，比如“我们生活的城市应该用什么面积单位合适呢？”“1平方千米有多大？它和公顷之间的进率是多少”等问题。在此过程中，老师要积极鼓励学生进行自主思考，在学生思维不畅时及时引导，在学生思维停滞时及时帮其拓展思路，以此培养学生的推算能力和想象能力，从而丰富学生对公顷和平方千米的认识，进而提高其应用意识。

二、结合实际案例，着重培养学生思维能力

创新能力是数学核心素养中的重要组成部分，也是当今社会对人才需求的首要前提，想要獲得更好的数学教学效果，在日常数学教学的过程中，老师需要有意识地培养学生的创新能力，为学生的交流和互动提供更充足的时间和空间。学生在交流的过程中，老师应积极引导学生进行自主探究和讨论，通过相关问题的设置不断地拓展学生的思维领域，以此培养学生的数学思维能力，同时还需鼓励学生敢于提出质疑，可以有效培养学生的想象思维和创新思维，从而促进其综合素养的提升。让数学融入学生生活其主要目的是加深学生对数学学科价值的认知，从而培养其灵活运用数学知识的能力，使其做到学以致用。然而，由于学生个体之间存在着显著的差异性，为了获得理想的教学效果，老师需要深入学生群体当中，全面了解每个学生的实际情况，包括性格、爱好以及对数学知识的认知能力和学习水平，然后根据学生在课堂中的实际表现，及时调整及优化当前的教学策略，以便促进学生核心素养的提升。比如，在学习“负数”相关知识时，为了让学生认识到“负数概念”在现实生活中的应用意义，老师可以先通过实际案例加深学生对“负数”概念的认识：一栋楼里低于地面的建筑需要用负一层表示;温度低于零度时需要用负数表示;水结冰时的温度需要用负数表示等。学生受到老师的启发后，通过自主思考找出生活中与负数知识相关的各种实例，从而实现对学生思维的拓展，进而培养其创新思维和想象思维。

三、结束语

综上所述，让数学融入学生生活其主要目的是加深学生对数学学科价值的认知，从而培养其灵活运用数学知识的能力，使其做到学以致用。然而，由于学生个体之间存在着显著的差异性，为了获得理想的教学效果，老师需要深入学生群体当中，全面了解每个学生的实际情况，然后根据学生在课堂中的实际表现，及时调整及优化当前的教学策略，以便促进学生核心素养的提升。

参考文献

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