中职学校教师荣誉体系的制度设计

阚瑞芬 郎文革 李 晶

（沧州工贸学校 河北沧州 061001）

学校是教师队伍的管理者，教师队伍的素质和水平直接影响着学校的人才培养质量。为了进一步促进中职教师的职业成长，畅通教师职业发展的通道，实现对教师的职业生涯全过程的激励。根据美国心理学家马斯洛的需要层次理论，针对中职教师成长的不同阶段，通过设立不同的激励目标，提出构建“中职学校教师荣誉体系”这一制度设计，以加强教师队伍建设，提高教师队伍整体素质和水平。

一、中职教师荣誉体系的内涵和梯次设置

360百科对“体系”的解释是：“体系”是汉语词语，泛指一定范围内或同类的事物按照一定的秩序和内部联系组合而成的整体，是不同系统组成的系统。

中职学校教师荣誉体系，是指中职学校为了促进教师的成长与发展，针对教师职业生涯的不同阶段而设置相应不同的“荣誉称号”作为激励目标，各激励目标之间互相关联，存在着阶梯式递进层次关系，它们共同作用，形成了一个完整的教师荣誉系统。

教师从入职学校任教到退休离开教学岗位的这一段时间，构成了教师职业生涯的全过程，它一般包括职业适应期、成长期、称职期（或倦怠期）和成熟期四个阶段[1]。与此相对应，根据美国心理学家马斯洛的需要层次理论[2]，利用动力激励原理，在教师职业生涯的四个阶段分别设置“教学新秀、教学能手、教学名师和教学名家”四个校级荣誉称号作为激励目标对教师进行激励，各荣誉称号之间存在着阶梯式递进层次关系，即当教师前一个目标实现以后，激励教师去追求和实现下一个目标，四个激励目标伴随着教师职业生涯的全过程。……