中职“双元制”模具制造专业教学评价模式探索与实践

许艳妍

（广西南宁技师学院 广西南宁 530000）

职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分。我国经济持续快速发展，职业教育功不可没。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》指出，要大力发展职业教育，把提高质量作为重点，建立健全职业教育质量保障体系。保障职业教育质量，才能促进职业教育不断地为社会经济发展服务。教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价作为教学质量的评估方式，是衡量教学质量、促进教学改革的重要手段。

一、传统教学评价模式存在的问题

传统的教学评价是一种总结性学习评价，是教师对学生“定性”评价，只注重学生对知识的掌握程度。随着我国制造业的快速发展，传统的中职模具专业教学评价模式已不能适应新形势下高技能人才培养的要求，主要存在如下问题：

（一）评价主体单一

传统的教学评价主要以教师评价为主，仅是老师对学生的课业情况进行评价，极少有其他主体。

（二）评价内容简单

传统的教学评价基本只针对课业成绩作出评价，而没有针对学生关键职业能力的评价。

（三）评价手段欠缺

在中职模具专业的教学评价中主要采用的是对实训练习件的评分和理论笔试测试。这两种手段都是教师对学生学习结果的评定，很难反映学生真实的学习情况，也不能直接地反映出教学过程中存在的问题，难以发挥教学评价对教学的促进作用。……