标签很“忙”

我刚接手了一个大班，发现这个班的孩子已养成了不错的整理习惯，无论是生活用品还是玩具材料，孩子都会自主根据标签的提示将它们整理归位。这个班正在使用的区域活动材料的整理标签很特别，是趣味题形式的，题目贴在材料柜上，答案则贴在材料筐上，孩子只要答对题，就知道该把哪个材料筐放在哪个位置了。这些趣味题都与孩子近期学过的知识有关，比如，学了三原色和三间色的概念，就出现了“红+黄=□”这样的题;学了相邻数，就出现了“1，2，3，□，5”这样的题。这一做法是从中班延續下来的。小班时，标签是被设计成实物照片样式的，而这类趣味题起初是被设计成纸牌类配对游戏投放在益智区的。渐渐地，教师发现，孩子们去益智区大多玩汉诺塔、棋类游戏等，这些自制的纸牌游戏材料乏人问津。教师觉得，通过这样的趣味题帮助孩子巩固知识经验是有必要的，于是就想，能否把原来采用的实物照片标签改为趣味题标签？这样，孩子在整理材料的同时自然而然就复习了这些知识。我接了这个班级后也陆续根据孩子学过的知识并结合孩子的兴趣，设计了不少趣味题标签，内容包括拼图、手影、象形文字、按规律排列图形、单双数、数的分合等。

一次区域活动后，苗苗抱着一个材料筐站在柜子前左看看，右看看，见我走过来，便回头看着我，说：“我不知道这个筐子要放在哪里。”我一看，苗苗抱着的材料筐上贴着数字“4”，而柜子上有一处位置的标签是一个分合式“6可以分成2和几”。……