三阶段课堂教学方法在社科类课程中的应用

摘要：随着我国教育的快速发展，家长对孩子的教育越来越重视，在教育发达的今天，社科类科目已经成为学生学习的重要组成部分，但不少社科类老师在教学过程中依然采用传统的教学手段，这不能满足新课改基本要求、信息时代的需求，限制了社科类科目的教学效果，掌握正确的教学方法可以使课堂教学效果事半功倍。因此，必须创新教学模式，提升教学效果，而三段式教学法则凸显了它的优势。本文从社科类科目教学存在的问题入手，积极探索三段式教学法的有效路径，提出了针对性的建议，为学校进行社科类教学提供参考资料，确保社科类课程的顺利开展。

关键词：三阶段课堂;教学方法;有效路径;社科类课程

一、引言

随着我国教育的发展，教育的时代背景、学生个人情况等都发生了巨大的变化，特别是在新课改的推动下，传统的教学模式已不能适应新课改的基本要求，传统的教学方法对教学效果产生一定的阻碍作用，这也促使的老师教学模式发生了较大变化，教学过程中出现了多种创新性的教学方式，极大的促进了教学效果，其中三段式教学方法就是典型应用之一。

通过三段式教学作为变革锲机，进行社科类课程特色建设，将三段式教学应用在社科类课堂的方方面面[1]，特别是社科类课程中得到良好的应用，进一步促进社科类课堂的健康发展。老师在采用三段式教学时要从学生的实际情况出发，构建合适的教学内容及教学过程，打造氛围浓厚的课堂学习氛围，提高教学的有效性，营造良好的教学环境，提升学生的学习效果、观察力及表达技巧，对三段式教学法在社科类课程教学中的应用展开分析。

二、社科类课程教学模式的现状

目前，不少学校的教学模式还存在一定的问题，没有将教学模式充分结合教材、学生的实际情况，主要体现在以下几方面：

1.课堂教学枯燥乏味

新课程改革背景下，不少老师的教学手段没有与时俱进，依然采用过去的教学模式，教学过程显得呆板，整个教学过程平淡无奇，课堂上的重难点不突出，学习过程没有沿着主题中心开展，让原本就枯燥的课堂更加缺乏激情，不能激发学生的积极性，学生的主体性没有充分发挥，学生处于被动接受的地位[2]，课堂成了老师的个人舞台，让师生间的交流更加不畅，教学效果可想而知。

2.存在一定的倒逼现象

我们知道，“师者，所以传道授业解惑也”[3]，教师的授课水平建立在对知识的占有量基础上，但信息化的发展让学生对资源搜集的能力大大提升，传统意义上老师的自信心及知识获取方面的优势大大降低。新时代的学生应用技术能力大大提升，在手机、电脑及网络日益普及的今天，部分学生在很多层面上超过老师，信息技术具有的便捷性、互通性、共享性让老师在获取信息及资源方面的优势地位逐渐丧失，老师与学生在获取教学资源、信息技术方面基本处在同一水平，产生倒逼现象也就不难理解了，讲授的内容很容易被学生攻破，这对老师进行授课带来较大的压力，特别是社科类科目面临的压力更大。

3.存在填鸭式教学现象

我们知道，社科类教学依然存在满堂灌的问题，整个课堂缺乏互动性，老师为完成教学任务只管讲，而对学生学习效果的关注度不够。在面临升学考核的压力下，不少社科类老师将考试成绩看的很重，一切以考试成绩为目标，老师将可能的考试知识点都一股脑的通过课堂讲授给学生，而对学习过程情况关注度不足，难以激发学生的兴趣，社科类学习特别吃力[4]，还可能让他们产生厌学情绪。

三、三段式教學模式在《社会调查方法》的应用

1.相关社会热点分享

针对教学相关内容让学生每次课轮流，由一人首先分享关注的社会问题或个人经历，叙述清晰并加以分析，总结观点或启示;通过学生的个人展示，培养学生的社会责任感、语言表达技巧、发散思维等综合素养。

2.老师讲授教学内容

在学生个人展示的基础上，老师要对授课内容进行详细讲授。针对社会调查方法，老师要口头讲授本次课的重难点，并将最新时事动态分享给学生，实现理论联系实际的教学过程;课堂上，老师针对教学内容板书要有条理、重点突出，同时可应用多媒体教学技术辅助教学设备[5]，激发学生学习兴趣，使学生更快地进入学习氛围，提高他们的知识水平和实践能力。

3.学生分组讨论

教师提出或引导学生提出新思想、新问题，引导学生回顾课程内容，并结合学习内容反思社会问题，让学习的新知识与社会问题结合起来;老师引导学生积极发言，谈论自己的心得和感悟;组织交流讨论，激发学生的学习动力和解决问题意识。

四、结论

老师为提升教学效果，三阶段课堂教学政策应运而生，老师需要针对三阶段课堂进行有效教育，提高学生的学习效果、自主学习能力及综合素质，营造良好的教育发展环境，激发他们学习主动性及潜力，为国家培养、输送更多人才。

参考文献

[1]刘江蓉.置疑式三阶段教学模式探讨[J].内江科技，2008，（07）：68-69.

[2]林根新.试论高中生数学思想方法形成的三个阶段[J].成才之路，2015，（31）：62.

[3]钱佳.基于语言迁移理论的中学德语课堂“三阶段教学策略”[J].科教文汇（下旬刊），2021，（04）：164-166.

[4]王瑞君，汪胜国.中职汽修“一图三环三阶段”技能教学法研究[J].职业教育（下旬刊），2021，20（03）：65-70.

[5]张磊，郝晓丽，刘鸣，邱秉常.社科类全日制专硕创新实践能力培养模式[J].实验室研究与探索，2020，39（04）：123-128.

作者简介：田啸寅，出生年月：1988年3月，性别：男，籍贯：山东省菏泽市牡丹区，民族：汉，学历：硕士研究生，职称：中级讲师，研究方向：社会工作;教育教学。