单篇精读课文教学主张：从整体走向整体

文|臧学华

在统编本教材全面实施的今天，老师们关注的是“核心素养、语文要素、人文主题”，聚焦的是“深度学习、特殊单元、群文阅读”，研究的是“教学理念、学教方式、评价体系”。此时，来谈教材的处理似乎有点小儿科的味道。也显得有些不合时宜，总觉得自己缺乏与时俱进的思想。可在各级各类小学语文学科的研训、竞赛活动中，却发现，虽然教学研究热火朝天，专家名师在讨论“单元整组教学”，在探索“大阅读、大设计”，可是“单篇精读课文教学如何处理”这一基础问题仍然是许多一线教师的困惑。

第一课时最没劲

场景：××市小学语文名师教学艺术展示活动的课前谈话

“老师，您给我们上第几课时呀？”

“你们希望我上第几课时？”

“第二课时。”

“为什么？”

“第二课时最丰富，精彩的内容一般都在第二课时里讲。”

“可今天，我们要上第一课时。”

“啊……第一课时最没劲了。”

“怎么说？”

“第一课时，读读课文，学学生字，讲讲词语，说说内容，太简单了！”

能照老样子上课吗？

场景：××县农村教师素质提升工程培训现场中场休息

“×老师，我上了20 多年语文课，现在都不知道该怎么上课了。”

“不会吧？”

“以前，我们上课，第一课时初读课文，学习生字新词，理清文章脉络，第二课时讲读课文，第三课时做作业，现在好像不对了。有些公开课，一篇精读课文，老师一课时就把课文上完了，这样行吗？”

“我们以前出去听课，听到的一般都是第二课时，现在听到的基本上是第一课时，是不是现在要把重点放在第一课时了呀？