玉壶存冰心

文|吴海燕

22年小语路，相识臧学华老师17 载。2015年，又有幸成为“臧学华名师工作室”的一员。从相识到师徒，师父一路相伴，亦师亦友，带领着我一步步走上语文教学之路。

从“拿来主义”到“学着细读”

2004年，我从一所乡镇小学调入长兴县第二实验小学，任教三年级。那年，臧老师调到县教研室工作，担任县小学语文教研员。不久，我光荣接到任务，承担“县新教师培训会”的公开课，执教内容是浙教版第七册《爆竹声声》。

初读课文，我就慌了，如此枯燥乏味、纯粹知识性的文章该怎么上？再读两遍，则更慌，我甚至找不出一个有研读价值的重点词句。于是当机立断求助于信息资源，从网络、教学杂志开始大量教案的搜寻工作，本着“拿来主义”，东拼西凑，为我所用。

一周后，师父来听我的试教课。课后，他指着教案问：“目标中‘自主默读课文’是什么意思？”我羞愧得哑口无言，因为连这个教学目标也是从网上下载的。至今仍清晰地记得他的话：“我不知道你这堂课要给学生的到底是什么。”是啊，课堂看似热热闹闹，可自始至终没有一个明确的目标。虽然教案改了又改，但课文却只读了三五遍，连内容都没有理解透，又谈何目标呢？

最后，师父建议从课题中的题眼“声声”二字切入，围绕“风俗”展开教学。独特的解读视角，让我豁然开朗，再次研读后发现课文通俗易懂，生字新词不多，于是设计一课时完成，紧扣“震耳欲聋”“毕毕剥剥”等词语，感受燃放爆竹这一传统习俗。

细读文本，是语文教师的一项基本功。……