浅谈小学三年级数学应用题的教学

张永祥

摘要：数学是实际小学数学教学过程中的一门基础学科，应用题教学是数学教学的重要内容之一，与其他类型的数学题相比，具有更强的抽象性。尤其是在三年级数学课上，学生开始遇到各类应用题，在这个阶段，如果教师不选择最合适的教学方法，将很难解决应用题的难点部分，学生也没有掌握解决数学问题的有效方法，也将阻碍后期课程培训的发展。

关键词：三年级;数学应用题;解题策略

引言

应用题在各类数学题中占有重要地位，也具有明显的特殊性，与其他数学题的最大区别在于数学知识与现实生活的有机结合。在我国教育体制全面改革的背景下，数学教学的质量提升不容耽搁。现阶段，小学三年级应用数学教学方法还存在一些问题，严重制约了整体数学教学方法的提升。

1.小学三年级解数学应用题的现状

1.1题海式教育，降低小学生思考能力

无论是在小学教育还是在其他教育教学阶段，教师单方面灌输基础知识，将导致学生被动接受知识。尽管新的教育模式仍在改革中，但这种现象在我国的教育和教育中仍然普遍存在。例如，大多数教师将90% 的时间用于讲授基础知识并为学生提供一些书中的例子。但是，在这种教学模式中，教师不能及时应用和实践学生所学的知识点，学生也不能随着时间的推移充分理解和应用知识点。教师过分注重题型海战术以加深学生对知识点的掌握和理解，但教师在课堂上对具体应用题的实践方法的讲解存在不重视和忽视，阻碍了小学生个性思维的良好发展，导致学生的思维能力也很难提高。

1.2重在讲授基础知识，忽视解题技巧的分析

在教授知识点的过程中，教师注重书中的样题，往往忽视解题技巧的分析。在教授知识点的过程中，数学老师的思维往往倾向于解释答案，因此教学思路的解释方式单一。例如，当数学老师教授基础知识时，数学老师提前知道答案，并倾向于考虑解释数学答案。然而，这个过程往往忽略了学生独立思考的能力，教师对他们解决问题的能力没有很好的分析。造成这些教学事件的原因是，在讲课过程中，老师因为知道答案，所以解释了自己的想法，应用了标准答案，忽略了学生在学习过程中出现的问题。教师在描述应用问题时，忽略了对具体问题解决技巧的分析，而只注重基础知识的传授。

2.小学三年级数学应用题的解题策略分析

2.1 注重培养学生良好的数学思想

为不断提高学生解决三年级数学应用问题的能力，必须着力培养三年级学生的数学思维能力，培养各种良好习惯，积极培养学生的数学思维，对学生未来的发展具有重要意义。教师要注重培养学生分析应用问题结构的能力，这也是提高学生应用问题解决能力的关键。在解决问题的过程中，最重要的是找到解法，找到问题与条件之间的对应联系，通过分析问题的含义，厘清问题的已知条件和隐含条件。因此，教师有必要在实际教学过程中积极应用可观察、可衡量的行为，实现应用问题教学的外在发展，形成对学生的有效引导。

2.2注重应用题解题和实际生活联系的加强

大部分数学应用题与现实生活的联系比较密切，为了培养学生解决应用问题的兴趣和积极性，教师进一步加强应用问题解决与现实生活的联系，培养学生对数学应用的熟悉程度，利用学生的生活经验解決数学问题。例如，当老师指导学生学习“圆形、矩形和正方形周长”问题时，学生生活经历有限，因此很理解定量的概念，教师必须引导学生发现生活中的数学知识，并积极探索。

2.3反馈点评，归纳总结

以独立协作探究为基础，让师生了解自己的真实世界的思维活动并加以肯定。鼓励他们体验成功的喜悦，并产生强大的内在动力去争取新的更大的成功。同时需要注意的是，由于所有真正的理解都是建立在主体已有的知识和经验之上的，因此由于缺乏知识和经验等局限性，可能总会存在一些错误。教师应该鼓励学生进行积极的交流和内省，以鼓励和引导他们走向成功。同时，信息调查和主动探究是学生发散思维的过程，使对应用题知识的理解更加透彻和深刻，从而稳定和加强应用题的认知结构。老师在学生的思维过程中，回顾解题过程中所包含的数学思想和解题技巧，让学生表达出来，及时总结，使这些数学思想和解题技巧可以及时融入学生的认知结构中。

结束语

三年级数学应用题的教学是测试学生的综合解题能力，同时也测试教师的综合数学教学能力。需要根据学生的接受程度和水平的差异，提供适合不同学生实际情况的多种解释。在线教育是趋势，但不能解决每个学生的个体情况，课堂教学仍是小学生教育工作的主流。课堂教学可以提供更好的学习情境，提高学生的自律能力，同时教师可以更好地了解每个学生的真实情况，因材施教，灵活应对各种情况。同时改善教学技能，提高数学应用题教学效果。

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