基于《ICT-CFT》框架论信息时代职教教师的角色属性与教学能力提升策略

杨娟 刁均峰

[摘要]联合国教科文组织（UNESCO）在世界教师信息化教学能力的提升方面做了一系列努力，分别于2008年、2011年和2018年发布了《教师信息和通信技术能力框架》（简称《ICT-CFT》）。文章基于职业教育教师发展视角对该框架的发展历程和内容结构进行梳理，并利用信息时代职业教育教师角色属性特征对其进行解读。该框架为我国提升职业教育教师信息化教学能力提供启示：加强教师对教育信息化政策的研读，利用信息技术培养学生的知识社会技能，建立基于项目的学习共同体，利用数字工具进行泛在学习，培养教师信息化领导力，做信息时代创新型教师。

[关键词]联合国教科文组织;职业教育教师;信息化教学能力;ICT-CFT;能力框架

[作者简介]杨娟（1977- ），女，江苏南通人，清华大学教育研究院，高级工程师，硕士;刁均峰（1988- ），男，吉林长春人，清华大学教育研究院，在读博士。（北京  100084）

[基金项目]本文系全国教育科学“十三五”规划2019年度教育部重点课题“信息化环境下高校教师教学能力发展模型及路径研究”的阶段性研究成果。（课题批准号：DCA190326，课题主持人：杨娟）

[中图分类号]G715    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2021）20-0090-07

信息时代赋予职业教育教师教学能力新的内涵，信息化是职业教育现代化的关键，而教师的信息化教学能力是职业教育信息化进程持续推进的基础支撑。教育部2017年发布的《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》，大力推进信息技术与教育教学深度融合，明确强调要将“深化教育教学模式创新”和“提升师生和管理者的信息素养”①作为全面落实推进职业教育信息化发展的重点任务。……